谈信息技术与中职数学课程有效整合

梁彩霞

（河北省沧州市盐山县职业技术教育中心，河北 沧州 061300）

一、信息技术与课程整合的定义

信息技术与课程整合它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与数学课的整合是学生自主学习方式的体现，在课堂上以信息技术为媒介，调动学生学习主动性、创造性和积极性。多媒体、音频、视频等信息技术巧妙地用先进的教学资源将抽象的数学符号转化为有趣的动画和生动的语言，辅助学生易于理解数学语言，推动学习数学的动力并加深数学印象，使得学生感受数学的魅力，培养学生的数学素养，使得数学学习不再枯燥无味了，数学课堂真正成为学生学习和探索的课。

二、信息技术与中职数学课程有效整台的策略

（一）“再认识”信息技术在数学课程理念中的定位

在知识经济时代，我们应该具备资源意识。通过信息技术学习数学知识是一种新的手段，反过来数学知识又能使信息技术获得发展。通过智力发展培养学生对数学知识的探索能力，由此帮助中职学生全面提高数学素养，并学会在新环境中思考数学知识。其次要树立问题解决意识，在学生学习和解决数学问题的过程中，信息技术可以起到很好的探索作用。学生在数学课程学习中应该将信息技术和数学教学结合起来探索和发现、解决数学问题。换句话说，就是通过信息技术让学生进一步提高信息素养和数学素养，把信息技术作为学生的学习内容和学习工具，引导教师以发散性的思维协调好数学教学和信息技术之间的关系。

（二）“趣用”信息技术，进发学生学习数学的激情

好奇心是人的天性，中职学生更是如此。他们对新、奇的事物特有激情，因此将信息技术融入数学课堂教学中，可激起并调动学生多种感官参与，进发学生学习数学的激情，提高学生学习效率。例如，教学“数列的概念”时，让学生先观看杂技表演《叠罗汉》视频片段，画面是这样：自下而上各层人数依次是5、4、3、2、1、1、1，引出数列的概念。通过“趣用”信息技术，创设教学情境，激发学生学习热情，让学生在乐中学数学，体会数学与生活的密切联系。

（三）“巧用”信息技术，点燃学生创造性思维

创造性思维即是数学思维的独创性，是利用已学过的知识和经验以新异、独创的方式解决问题，不依赖、不盲从。在教学过程中，设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿，培养创新型人才是关键。为此，“巧用”信息技术，通过对定理、结论的延伸，用特殊性、一般性引出新定理、新结论，通过更换问题的条件，考察结论的变化。以此激发学生创造性思维的火花，通过归纳思维、类比思维的训练，提高学生发现问题、作出猜想、解决问题的能力，还可以通过对猜想的否定，提高发现反例的能力，也可以通过对猜想的肯定与论证，提高发现、证明问题的能力。

（四）“恰用”信息技术，强化学生数形结合思想方法

数形结合的思想方法是数学中一种常用的思想方法，是数学最完美的珠联璧合，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，它们相互转化，相辅相成，是使抽象的数量关系直观化的重要方法和途径，是分析问题和解决问题的重要手段。著名数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形少数时难人微;数形结台百般好，隔离分家万事休。”在课堂教学中，恰当运用现代信息技术——“几何画板”。能使学生从“听”数学转变到“做”数学，即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的过程。能实现由静到动、由抽象向直观的转变，突破学生的思维障碍。有利于培养学生的探究能力和动手操作能力，更有利于培养学生的创造性思维。运用几何画板，打破了传统的教学方法，具有動态直观、数形结合、色彩鲜明、变化无穷的特点。使抽象的数学概念、数学关系变得直观、形象，使问题化难为易，化繁为简，从而使我们更好地观察问题、分析问题、发现问题、解决问题。例如，二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数等图像的作图，传统的教学方法是在黑板经过列表、描点、连线三个繁杂的过程.若恰当运用现代信息技术——“几何画板”的作图功能，则完全可由学生自己完成。同时几何画板还可以创造性地作出很多我们用粉笔无法实现的复杂函数的图像，由图像可以直观地得出函数的性质和利用函数性质解决实际生活的应用。

三、结论

活用信息技术整合课堂，可以进发学生学习激情，开阔学生视野，凸显专业性，点燃学生创造性思维，强化学生数形结合思想方法，达到提高中职数学教学有效性的目的。但是，信息技术的使用只是教学手段，并不是教学目的，目的是更好地使学生理解数学的本质，提高课堂教学效率。信息技术使用的原则是恰如其分。只要我们不断学习，不断探索，就一定能够实现信息技术与课程整合的目标。