探析初中化学教学的有效性策略

肖娜

（河北省秦皇岛市青龙满族自治县龙山中学，河北 秦皇岛 066508）

前言：不可否认近年来我国大多中学已逐步将素质教育理念渗入到教学实践中，但受应试教育模式影响，学生文化成绩仍是教学中学校与教师关注的重点，学生理论学习明显超出实践内容。在此背景下，以化学为代表的实践性学科，在实际教学中很难取得良好的教学效果，不利于学生综合能力与教学质量的共同提高。因此，对初中化学课堂教学有效性探索具有十分重要的意义。

一、注重寻找课堂教学中的最佳时机

如居里夫人曾提出“弱者等待时机，智者创造时机。”其在当前化学教学中的应用具有极为明显的现实意义，其中时机的创造具体可从教学时机的创设、捕捉与利用方面着手。首先，在时机创设阶段，教师可从化学试验方面着手，许多实验中出现的化学反应或新奇现象都可成为吸引学生的关键点，对此便要求化学实验中应将更多探索性、新奇性的内容融入其中。同时，时机的创造还可从化学史方面着手，其不仅是学生人文素养与科学素养得以提高的必然要求，也能够作为丰富课堂教学的内容。以“空气的成分”为例，在教学过程中若单纯将具体的如氮气、氧气等向学生讲授，学生很可能完全处于朦胧状态，局限在死记硬背层面。对此可将科学家空气成分分析的实验以及实验中的艰辛等融入教学内容中，有利于强化学生对知识的理解。另外，教学时机的创设还从问题情景方面着手，对于初中学生，许多专业性与复杂性较强的化学知识很难接受，需选取适当的教学时机提出相应的问题以使学生的注意力更集中。例如，在“质量守恒定律”讲解过程中，过多的理论内容很容易使学生学习兴趣丧失，教师可在理论概念部分进行问题的创设，如“水是否会转化为油？水是否具有燃烧性质？”在学生思考中将相关的故事引入其中。20世纪80年代我国曾出现一名“大师”，可将药液置于水中便得到油，而且燃烧速度极快，此时在大多报刊吹捧下，许多企业开始向这位大师购买药水，最后发现这种“水变油”实质为伪科学。在完成故事讲授后，可进一步提问，学生由此对质量守恒定律的学习产生极强的探究欲望。

在捕捉与利用教学时机方面，主要要求教师根据不同教学情况适时做好教学引导工作，如关于“常见的酸”，实验中浓硫酸本身具有一定的危害性，许多学生多表现出畏惧回避心理，此时教师应做好引导工作，帮助学生如何做好浓硫酸稀释实验危险性的预防，以此达到实际教学实验目的。而在利用时机方面，以初三化学教学为例，学生整体学习状况表现为任务繁重、时间较短，学习过程极为枯燥乏味，教师对此应抓住时机适时引入具体教学活动或其他有效的引导方式，使学生疲惫状态得以缓解，获取事半功倍的学习效果。

二、做好化学教学高潮的创设

（一）加强师生间的交流互动

新课程改革背景下，要求化学课堂教学过程中注重尊重学生的主体地位，通过有效的交流活动以使学生与教师、教材产生情感共鸣。仍以“常见的酸”教学为例，在讲授过程中可直接引入物理学家玻尔的经历。当二战时期德国占领丹麦后，玻尔为表示重返祖国的决心，决定将诺贝尔金质奖留在家中，但在哪里收藏又成为玻尔头疼的问题，在反复思考中直接利用一种液体对奖章进行溶解，并装在瓶中。入侵者在搜查中并未对该瓶溶液给予关注，由此便未被破坏。在玻尔返回后直接从溶液中将金提取出来，重新铸造成新的奖章。整个故事中教师适时采取艺术渲染方式，学生会陶醉在故事中，且在故事结束后达到教学高潮，对教学效果的改善起到明显的作用。

（二）形象教学手段的引入

现行初中教学更注重充分利用信息技术手段，许多多媒体技术都可使抽象的知识内容更为形象化。在化学教学过程中，以“二氧化碳和一氧化碳”教学内容为例，教师首先可将“死狗洞”视频利用多媒体展示出来，当学生兴趣被激发时引导学生对视频内容进行讨论，分析二氧化碳性质，解决传统填鸭式教学方式的弊端。事实上，现行许多初中化学教学中往往不具备一定的实验条件，对于这种化学实验都可利用多媒体手段，仍能提高课堂教学有效性。

三、课堂学生心理氛围的营造

学生心理氛围的营造旨在教师结合学生心理特征，通过相关的教学方式以满足学生心理需求。如在学生兴趣方面，教学中应注意将更多生活实例引入，如“鬼火产生的原理是什么？”“为什么煤气会使人中毒？”等。由于这些常见现象与学生实际生活能够达到契合，好奇心也会由此产生。同时，在课堂心理氛围营造方面，有美国学者赫茨伯格曾专门提出“激励因素”对调节学生心理状态的作用。教师需注意挖掘学生的优势所在，适时将更多鼓励性语言带入课堂中，为学生带来“跳一跳，摘到桃子”的成功体验。且在激励评价过程中应从学生整个学习过程角度出发，避免完全局限在学生文化成绩方面。另外，在课堂学生心理氛围营造中，要求教师自身素质进一步提高，除掌握基本的专业知识外，还能做到适时分析学生心理，在此基础上采取相应的教学策略，使学生注意力得以集中。

结论：初中化学教学有效性的提高是适应现代素质教育理念的重要要求。实际教学中，教师应结合当前化学教学现状，从教学时机的把握、教学高潮的创设以及课堂学生心理氛围的营造等角度，使学生学习兴趣得以激发，实现教学质量与学生综合能力共同提高的目标。