基于主位推进模式的大学英语写作连贯性研究

李彩萍

（大连海事大学，辽宁 大连 116026）

一、引言

连贯是英语写作教学的重点，然而，教师往往注重加强学生在词汇连贯方面的训练，鲜有教师从主位推进模式进行教学。近年来，宋雅智[1]、伟胜鑫[2]等国内很多学者针对当前教学现状，基于主位推进模式为英语写作教学提供了理论框架，以期提高学生英语写作的连贯性。王学文[3]、张君[4]分别以英语专业四级作文及非英语专业四级作文中的高低分作文为例进行分析，皆得出主位推进模式有利于提高学生英语写作质量的结论。然而，这些学者都是对英语或非英语专业学生的考试作文或课堂规定时间内写出的作文进行分析，至今还没有学者对大学生课外的自由作文进行分析。李航[5]认为写作焦虑是影响写作成绩的重要因素，学生在考试过程及课堂上写作时难免会产生焦虑，而选择自由作文可在一定程度上避免因焦虑导致写作质量较低的情况。因此，笔者提出了一种全新的视角，尝试基于主位推进模式对非英语专业学生的自由作文进行分析，并对日后的英语教学工作提出了建议。

二、主位结构及主位推进模式

徐盛桓[6]认为，主位是存在于交际双方头脑中的已知信息，而述位则是发话人企图传递的新信息，是听话人所未知的信息，也往往会成为话语的核心内容。笔者根据各学者的划分方法将主位划分为简单主位、多重主位、句式主位与谓语化主位，同时将主位推进模式归纳为四种：主位同一型（各小句的主位一致，述位不同）、述位同一型（各个小句的述位相同，主位不同）、延续型（上一句的述位成为下一句的主位）、交叉型（上一句的主位成为下一句的述位）。

三、研究设计

（一）研究对象

本研究被试为大连海事大学航海学院本科一年级的30名学生，其语言整体水平与其他班级的相当。这些学生已接受为期两个月的写作课程指导，期间写作课上使用的教材为该校老师自编的写作教程，该教材中未涉及主位、述位及主位推进模式，且任课教师在课堂上下也未提及相关知识，保证了本研究的可行性。

（二）研究目的

本研究旨在了解学生在未认识这一模式的前提下，其作文中该模式出现的频率及对语篇连贯的影响。本次写作共有30名学生参与，有3人未交，共收集到27份有效作文。对于收集到的作文，笔者请一位老师从五个方面按相应比例进行评分，满分为20分。对于这些作文，笔者仔细分析了每篇作文中出现的主位推进模式，并统计了主位有误的段落数（为便于分析，本研究将字数小于30的段落视为无效段落）。

（三）结果与分析

通过统计得知，在未接触该模式的前提下，这27篇作文中有效段落数为66，主位有误段落数为25，错误率达37.88%。此外，笔者观察到，这些学生的作文还存在论据不足、观点混乱等情况，此处，笔者只研究主位结构及主位推进模式的使用情况。

本文分析的语料是从本次作文中随机抽取的两篇高低分作文，分别代表不同水平学生的写作情况，主要分析有效主位推进与英语写作连贯性之间的相关性。为便于分析，本文对其中出现的语法错误等不予分析，只对其主位结构以及主位推进模式进行分析，并将这两篇作文进行对比分析，以求寻得有关主位推进模式对英语写作连贯性影响的有力证据。

1.对随机抽取的高分大学英语作文进行分析

When we talk about the thing that you can’t just leave one day(T1), what comes into our mind is the cellphone (R1).Some people think (T2) that cellphone brings a lot of advantages (R2).However,the others argue (T3) that cellphone is a bane in fact (R3).

Most of cellphone users hold the idea (T4) that cellphone is a boon, which makes their lives more efficient and convenient(R4).Cellphone (T5) is regarded as the most important tool to communicate (R5).It (T6) strengthens the relationship between we and our friends (R6).Nowadays, we (T7) are used to paying the bills by phone instead of in cash (R7).Therefore, in somebody’s view, cellphone (T8) still has negative aspects as follows (R8).Firstly, we (T9) have fewer and fewer chances to have a face-to-face communication (R9).In addition, many teenagers are addicted to the cellphone (T10) so that they can’t concentrate on studying and fail in the exam (R10).Overusing cellphone (T11) even causes some health problems (R11).For example, cellphone addicts (T12) are mostly poor in eyesight (R12).

Above all, every coin (T13) has two sides (R13).We (T14) are supposed to know the functions of the cellphone and use it properly(R14).Cellphone is a boon or a bane (T15), it’s up to us (R15).

该作文的主位类型及其使用比例统计如下：简单主位使用4次（T5,T6, T11, T14），占26.67%；多重主位使用6次（T7, T8, T9 ,T12, T13,T15），占40%；句式主位使用5次（T1, T2, T3, T4, T10），占33.33%，但未使用谓语化主位。该作文中较多使用多重主位和句式主位，说明该作者思路较清晰，话题的展开较为连贯，句式表达也较为丰富。

文中的主位推进模式作为：T1-R1T2-R2T3(T2)-R3T4-R4T5-R5(R4)T6(T5)-R6T7-R7T8(T5)-R8T9(T7)-R9(R8)T10-R10T11-R11T12-R12(R11)T13-R13T14(T7)-R14T15-R15。笔者通过定量分析发现：主位同一型的使用次数与所占比例分别为2，40%，述位同一型的分别为3，60%，未使用其他两种模式。由此可知，该作者使用的主位推进模式较少，仅涉及主位同一型和述位同一型，可看出作者较擅长从同一主体出发论述事件及对同一话题从不同角度展开论述，但是未使用延续型和交叉型，说明该作者严重缺乏对这两种模式的使用意识。这篇文章的Introduction和body部分写得较连贯，但conclusion部分的三句话都属于新的话题。从以上分析可看出作者虽掌握了一定的连贯技巧，但仍需进一步熟练其他主位推进模式，以提高作文的连贯性。

2.对随机抽取的低分大学英语作文进行分析

With the development of the technology (T1), the cellphonehas taken a important part of our lives (R1).But if the phenomenon (T2)is advantageous (R2)?

There is no doubt (T3) that more and more teenagers can’t spend much time on studying for the cellphone (R3).But we still can’t ignore (T4) many students can get knowledge fast by cellphone (R4).So we can’t simply say (T5) it is boon or a bone (R5).It (T6) was decided on the way to use it or how to use it (R6).

I think (T7) everybody can get that the relationship is weak because more people used to have communication by cellphone rather than speaking face to face (R7).Although I has said the disadvantage of cellphone (T8), I want to say the cellphone do more good than harm (R8).I can say (T9) that if we don’t have cellphone or something like it,we will have a worse life (R9).

So if I have to make a choice (T10), I can tell you the cellphone is a boon (R10).

该作文的主位类型及其使用比例统计如下：简单主位使用1次（T6），占10%；多重主位使用2次（T1, T2），占20%；句式主位使用7次（T3,T4, T5, T7, T8, T9, T10），占70%，但未使用谓语化主位。该作文中使用频率最高的是句式主位，简单主位与多重主位仅简单涉及，说明该作者擅于运用多种句型进行叙述，然而各句之间关联太小，连贯性差。

文中的主位推进模式作为：T1-R1T2-R2T3-R3T4-R4 (R3) T5-R5T6-R6T7-R7T8-R8T9-R9T10-R10。笔者通过定量分析发现：该文仅使用了一次述位同一型，其他模式均未使用，因此语篇连贯性很差，且该作者的思路较混乱，句与句之间缺乏相应的联系，第2句与上下文无关，且表达不当。在这篇文章中，作者也未从多方面来论证自己的观点，语义不连贯，应使用多种模式来加强文章的连贯。

四、讨论与启示

本研究结果显示，主位推进模式在高分作文中的使用频率高于低分作文中的使用频率，且高分作文中主位结构的安排要比低分作文的更合理，表明主位推进模式可促进大学生英语写作的连贯，提高写作成绩，这一发现与马静[7]、慧霞[8]、王芳[9]等人的相关研究结果相吻合。

此研究结果启示教师应充分了解这一模式，在日常写作教学活动中设计相应的教学环节，以培养学生的主位意识，促使学生更好地提高语义的逻辑性，使文章更流畅。为使文章更加连贯，教师应逐步引导学生加强对主位类型的认识，并在课堂上让学生识别句子及段落中出现的主位，以期加强学生在写作中对各种主位类型的应用。此外，教师可通过向学生展示高低分作文，并让学生分析其中主位推进模式的差别，以达到提高学生主位推进模式意识的目的。

五、结语

本研究对大连海事大学航海学院本科一年级的30名学生在课外写的27篇作文中的主位类型及主位推进模式进行分析，并对随机抽取的两篇高、低分作文进行详细分析。结果表明，该模式在高分作文中的使用频率高于低分作文中的使用频率，且高分作文中使用的主位推进模式略显丰富，由此可推断出主位推进模式在英语写作中具有借鉴意义。基于本研究结果，笔者建议教师在日后的英语写作教学中可设计多种活动让学生进行相关训练，以期提高英语写作连贯性。

本研究也有一定的局限性，在选择研究的体裁方面有一定局限性，选择的语料均为议论文，未涉及到其他体裁的文章，笔者建议研究者可从不同的体裁进行研究。总之，本研究只是对课外作文中主位推进模式情况对语篇连贯性影响的一个初步探索，未来还需要更多、更进一步的相关实证研究。