小学数学课堂导入有效性研究

黄佑菊

（黔西县第三小学，贵州 黔西 551500）

“好的开始是成功的一半”。将这句话用到数学课中的话，那么课前导入正是扮演着这种角色。对于学生来说，导入是课间十分钟和新课之间的“桥梁”，可以吸引学生注意，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入新课学习状态的桥梁；尤其是小学的课堂教学，如果导入不当，也就是说导入不紧凑、不简炼、无兴趣，学生即在开课时就表现出注意力分散，情趣低落，那么整堂课学生都难以再有兴趣，更没了乐趣。本文就小学数学课堂导入的有效性进行了研究。

一、课堂导入要简洁明了

现代教育的最大特征是讲究时效性，要求教师要有良好的教学效能感。而课堂导入起到的是过渡的作用，重点是导入后的教学，所以课上教师要力求做到简洁，通过简单的故事、游戏、实验、问题导入新课。也就是说教师要在短时间内让学生迅速地集中注意力，激发他们的求知欲望，让他们思维活跃起来，引起对学习新知识的兴趣，全身心地投入到学习中，做到心动、脑思、口说、手写；同时还可以让学生明确学习目标和教学要求，建立起新旧知识之间的联系，无论是心理上还是知识上都进入听课的良好准备状态，从而为教学的顺利进行创造良好的条件。

案例1：三年级——面积单位间的进率

师：我们学过哪些长度单位？他们之间的进率是多少？

生： 米 分米 厘米（板书：米 分米 厘米）

师：我们学过哪些面积单位？

生：平方米 平方分米 平方厘米

师：面积单位也是有进率的，你们想知道面积单位间的进率是多少吗？

生：想

师：今天我们就来探究面积单位间的进率。

在讲授面积单位间的进率之前，学生在学习长度单位时已经接触过进率，所以老师在课堂开始短短几句话就把要学习的知识和以前学过的知识联系了起来，让学生明白本节课所要学习的内容，并且和以前学生过的知识做了对比。启发了学生对新知的好奇，同时更增强了学生的学习兴趣，既节省了时间，又达到了目标，将学生的思维立即引到了接下来新课学习中。

二、课堂导入要有实效性

课堂导入要有实在效果，能给这节课起到助推器的作用，不能因为情节吸引人就不加考虑的拿来作为课堂导入。因此课堂导入的选择要有针对性、目的性。不能过于浅白，过于平淡、大众化，甚至忽视导入的作用，不能引发学生产生新问题，难以达到让学生积极思考和自主探究的目的，导入就失去了它的效果。

案例2：二年级——集合

师：孩子们,我们来玩个小游戏好吗?

生：好!

1.出示实物教具：红纸条30厘米,黄纸条20厘米.两根纸条一共长多少厘米?

列式;30+20=50(厘米)

2.老师想折一颗辛运星,需要把两根纸条粘接起来 (现场演示),现在这根纸条的长度是不是50厘米呢?变怎样了?

生：肯定比50厘米短了!

教师动画演示。

师：是什么使得纸条总长度变短了呢?

生：他们有一段需要重叠后才能粘接起来.

师：两纸条有重叠部分了,这回该怎么求总长度呢?在生活中,像这种重叠的现象还有很多,今天这节课就让我们一起走进数学广角.去研究数学中有关”重叠的问题”.(板书课题).

游戏是儿童最乐于参与的一项活动，所以课堂伊始，我用一个小游戏吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，用一个简单易懂的问题，增加孩子的自信，为下一个问题作好铺垫，把两张纸条粘在一起比原来变短了原因是有重叠的部分，同时，伴随着多媒体的动画演示，更加形象，帮助学生有一个更加直观的认识，恰当的提问，把学生牵引到本堂课所要学习的问题上，将重叠问题蕴含到一个小游戏中，使学生体验到学习重叠的实际意义。

三、课堂导入要自然、顺畅

教师在教学中起着“导演”的作用，通过与新课有密切联系的某件事物或事情从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。当然这个过程最重要的是给人感觉自然、平滑。自然的导入新课能有效地激发起学生的求知欲，犹如水到渠成一般。生搬硬套的话，学生的思维就很难按照预设的轨道发展，容易产生分歧，造成不必要的错误理解和误区，会直接影响整节课的效果。

案例3 三年级——倍的认识

师：同学们，你们知道小兔子爱吃什么吗？

生：萝卜。

师：小兔子看到这么多的萝卜很开心，可是怎么数也数不清，你能帮帮他们吗？

生：胡萝卜2根，水萝卜6根，白萝卜10根。

师：请同学们仔细观察，比较胡萝卜和水萝卜的数量，你有什么发现？

生1：胡萝卜的根数比水萝卜的根数少4个.。

生2：水萝卜的根数比胡萝卜的根数多4个。

师：怎么摆我们能一眼看出水萝卜比胡萝卜多4根呢？

（学生到黑板上摆）

师提示：摆的时候要注意什么呢？（一一对应）

师：其实水萝卜与胡萝卜之间除了多与少的关系，还有倍的关系，今

天我们就一起来研究有关“倍”的知识。（板书：倍的认识）

通过让学生观察图画，让学生很自然的找到不同萝卜的数量，从而回忆以前学过的多少关系，联系已有知识，为后面引出倍奠定了良好的基础。这样，导入显得十分自然、平滑，新知的学习也就水到渠成了。

总之，课堂导入要激励、唤醒、鼓舞，充分发展学生的数学思维，增强学生思维的灵活性，提高学生运用知识的能力。老师应当在教学导入中丰富教学活动，营造宽松、和谐的课堂氛围，最终可以发散学生的思维，促使教学导入更具启发性、针对性、创新性以及简洁性，让导入成为整个课堂的良好开端。