浅析小学语文合作学习策略与评价方式

杨柳云

（道真仡佬族苗族自治县隆兴小学，贵州 道真 563505）

随着国家基础教育课程改革的不断推进，研究性学习、综合性实践活动不断深化。合作学习的价值与意义被进一步挖掘出来，合作学习的实施及学习方式的变革己经成为当今教育的一大热点。切合实际的有效开展合作学习对于发展学生各方面能力有深远的影响。

一、语文课前的合作学习

在语文教学中，缺不了学生的课前准备，一堂好课必然要有学生的积极准备才会有好的收效。例如对一篇课文生字新词的预习，对课文的朗读、质疑，一场话剧、一个故事的合作表演。通过让学生合作完成，有利于学生养成主动学习的好习惯。在农村学校，尤其是留守儿童的教育教学活动中。由于家庭教育十分缺失，留守儿童不做作业是一个十分普遍的现象。课文的预习效果很差，多数学生对于课文的预习仅仅停留在组词、抄写意思的层面上。而开展合作学习，学生对课文的预习所包含的内较为丰富，收效很大。一篇课文的预习包括了对生字的认识、组词、词语的理解，课文的朗读，对文章内容的初步把握。很多较为简单的知识，在合作学习课前预习这一环节就得到了解决。又如六年级上册第六课《负荆请罪》一文，文章是根据历史故事改编的一个小话剧。

在课文预习时除了认识生字词，理解词语，还要求各小组表演话剧。小学生特别热衷于表演，想要表演得成功，学生会对文本下功夫。除了像普通课文预习以外，学生还会分饰角色进行表演，就连道具学生也会分工准备。精心的准备对于教师的教学起到了推波助澜的作用。

二、语文课上的合作学习

教学过程是一个平等探究的过程，小组讨论有利于学生自主探究、合作学习。小组讨论是合作学习最主要的形式之一。

首先，教师应根据教学目标设置明确的、有探究价值的、难度适中的问题。教师在教学前应精心备课，挖掘有价值的主要问题。一些过于简单的问题并没有讨论的价值，而且大部分学生觉得没有挑战性。太难的问题，会挫伤学生的积极性。只有难度适中的问题才能激发学生积极开展讨论。其次，教师要适当控制讨论的时间。不仅要留给学生充分思考、交流的时间，同时也要避免学生无止境的讨论。最后，严格规定讨论要求。第一，小组讨论的内容必须紧扣问题，不能说与问题无关的内容。第二，小组每位成员都要各抒己见，教师随机叫号汇报结果。如果小组讨论变成学生聊天说笑的时间，或是只有学习成绩优秀的学生才有说话权的讨论，那么都是无效的小组讨论。因此，只有每一位小组成员积极思考、发表见解，在激烈的讨论后得出大家认可的结果才是有效、有价值的讨论。为避免无效的讨论，规定小组讨论时每一位成员都要发表自己的见解，讨论结束后由教师叫号回答，由于每一位成员都有被叫到的几率。因此，学生在讨论时表现得认真激烈。第三，对于难度偏大的问题，则由小组内己掌握的学生进行讲解、教授。教学中遇到较难理解的问题时，通常只会有很少部分的优秀学生掌握。教师可以充分利用资源，让这部分学生在组内教授其余学生，达到相互学习的效果。

三、语文课后合作学习的评价方式

小组建立好，还应让全体成员都明确小组评价原则。明确各小组努力的方向，提高学习效果。激发合作学习的兴趣，释放每一位学生的特长。评价可以是来自自己的评价，来自同学的评价，还可以是来自教师的评价。自己的评价往往是学生通过合作学习后产生的感受，对自身的表现进行分析和反省，提高自我认识。当开展合作学习后，学生学习成绩一旦提高了，自觉性提高了，学习能力也随之提高了。都能让学生产生信心，更热衷参与合作学习。当某一次交流问题、小组表演时，自己的独特见解得到肯定时，更在一定程度上鼓励了学生的学习积极性。同学的评价：往往是通过他人对自己的评价而产生。在一次合作学习或一段时间的合作学习后，同学之间会对小组成员做出评价。好的评价可以激励学生更努力学习，负面的评价则能刺激学生改变自身不足，朝着好的方向努力。教师的评价具有导向作用，可以是课堂上开展合作学习的语言评价，为学生指明方向，提高学习效率。教师的表扬、认可是学生学习的动力。

教师可根据学生开展情况，恰当地给予评价。让学生认识自己的长处和不足之处，对自己的闪光之处继续发扬，增强自信心。对自己的缺点加以改正，学习他人的长处。也可以是课后教师的观察、了解、记录、成绩等方面对学生进行综合性评价。教师及时有效的评价，有助于各小组充分展示自己，分享成果，激发合作学习的积极性。同时认识到自己的不足，及时修正，取长补短，形成一种竞争的学习氛围。

总之，合作学习充分体现了学生的主体地位，让学生自觉参与到教学中，激发学生学习的积极性。通过学生之间的合作学习，不仅可以大面积地提高学生的学习成绩，教会学生认知，而且有利于加强学生之间的交往，发展学生个性，激发学生潜能。