关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究

周增艳

（赫章县思源实验学校，贵州 毕节 553201）

前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中语文教学中也开始注重教学方法的革新，开辟多元化的教学路径成为教师的首要教学任务。多元化的教学方法不仅可以改善单一教学形式造成的教学弊端，为语文课堂注入新鲜的氧气，还能从根本上激发学生对语文课程的学习兴趣，满足学生多样化的学习需求，提高教师的语文教学效率。下面我们就针对初中语文教学中多元化教学方法的运用展开简单策略分析。

一、利用情境创设法，激发学生的语文学习兴趣

纵观我国初中语文教学现状，教学效果之所以不理想，主要是因为教师的教学方法过于单一，导致课堂气氛枯燥乏味，难以调动学生的学习热情。初中生处在特殊的年龄阶段，对语文课程的学习态度通常是兴趣使然的，因此，教师应该开拓多元化的教学手段，将初中语文教学与情境创设法有机结合，为学生创造生动的学习氛围，开发学生的思考能力和探索能力，带动学生的学习积极性，从根本上激发学生的语文学习兴趣，让教学情境引领学生对课文内容产生更加深刻的记忆和理解，提高学生的语文学习效率[1]。

例如，在教材朱自清的《春》一文教学中，教师可以在丰富的多媒体资源中搜集关于春天风景的图片和视频资料，制成多媒体教学课件，通过展示课件为学生创设有声有色的教学情境，集中学生的课堂注意力，激发学生对课文的阅读兴趣，让学生在生趣盎然的课堂氛围中，领略文章清新优美的语言，感受作者笔下别样的春天景象，学习作者对事物细致入微的观察习惯，掌握运用多种修辞手法刻画景物的写作方式。教师在语文教学中运用情境创设法，不仅是一种多元化的教学形式，也能让学生的阅读理解能力和写作能力同步发展，显著增强学生的语文素养。

二、发展合作探究法，锻炼学生的合作学习能力

初中语文教学中可以运用的多元化教学方法除了情境创设法，还有合作探究法，教师鼓励学生进行合作探究学习，是锻炼学生合作学习能力的有力手段。合作探究是一种新型的教学方式，可以为学生创造更多参与课堂的机会，强调学生的教学主体地位，也能培养学生合作探究的学习精神，发散学生的创意思维，增加学生在语文课堂学习的积极性，促使学生更加积极主动的进行语文知识的吸纳[2]。

例如，在教材《皇帝的新装》一课中，教师可以将学生分成几个小组，将课文排演为情景剧，小组成员为了更完美的进行剧目演绎，必然会深入分析课文中每个人物的心理，互相纠正不足之处，在表演的时候更注重人物神态、肢体动作、表情和语气的展现，这正是学生深入挖掘教材内涵的过程。学生通过合作表演情景剧的形式，会更深刻地认识皇帝的昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，同时也感受到儿童有一颗天真烂漫的童心的难能可贵之处。学生通过合作探究，不仅深刻领悟了课文的中心思想，也体验到了合作学习的快乐，促进学生合作意识的形成，培养优良的合作学习习惯。

三、组织实践教学活动，丰富学生学习形式

文学作品的创作灵感大多数源自于生活，书本上得来的知识也终将运用于生活，因此，教师在初中语文多元化教学的过程中，应该颠覆传统教学观念，结合教学内容，积极开展适宜的实践活动，将语文教学从教室延展到室外，为学生提供实践学习的平台，丰富学生的学习形式，满足学生多元化的学习需求[3]。

例如，在学习《世说新语》两则的《咏雪》时，教师可以选择一个下雪的天气组织学生到室外进行活动学习，通过引导学生对雪的形态的细致观察，对抽象化的课文内容产生具象化的理解诶，深刻认识古文中“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”的现实景象。初中语文教学融合实践教学活动，不但可以有效拓展学生的思维空间，提升学生的阅读理解能力，而且能培养学生热爱生活、善于观察的美好情操，同时实践活动也调动了学生对语文课程的学习积极性，实现“寓教于乐”的教学理想。

四、建立完善的评价机制，实现语文多样化教学

教师想要将多元化教学方法完美运用于初中语文教学中，除了教学手段的革新，还在应该建立与之相匹配的评价机制，使教学计划有始有终，最大程度的发挥其教学效用。语文教学传统的评价形式，通常是利用试卷考试来检测学生的学习情况，这种评价形式是不科学的，也是和新课标教学思想相悖的。因此，教师在建立评价机制时，应该摒弃陈旧的评价模式，结合学生个体能力的差异性对学生进行综合评估，以增强学生自信心为主要评价目的，尽量采取鼓励式评语，引导学生坚持不懈、不断超越自我，实现初中语文多样化教学这一理想教学目标。

总结

综上所述，教师在初中语文教学中采取多样化教学方法，不仅能够有效改善传统语文教学中存在的诸多问题，也能激发学生的语文学习兴趣，锻炼学生的探索能力和想象能力等多项综合能力，使学生的思维空间得到更广阔的拓展。因此，教师应该不断开拓创新，在语文教学中融入更多元化的教学手段，使学生的语文素养与综合素质同步提升，大力推动素质教育宏伟进程。