农村初中历史课堂分层教学现状的调查报告

王军 杨威

（河北省涿州市高官庄中学，河北 保定 072758）

调查目的：通过高官庄中学师生对历史学科分层教学认知的调查，了解普通农村初中历史学科分层教学的现状，发现其存在的问题，找出问题症结并提出相应的对策，以促进农村中学历史学科教学的发展。

调查时间：2018年5月30日到2020年3月12日

调查对象：高官庄中学初中三个年级12个班的学生以及在校的部分教师

调查方法：实地访问、问卷调查、查阅资料等。

课题调查研究主要从学校、班级、制度、师资方面对我校初中生所处的客观环境进行调查，探讨分层教学在初中历史教学实践中遇到的困难，在对困难理性分析基础上，最大限度的将不利条件的影响降到最低，从而为各层次学生发展提供理想的平台。另外，在对我校学生基本情况进行调查的基础上，掌握了分层教学的一手资料。本次调查主要是探索本校历史课堂分层教学模式，同时也希望引起更多初中历史教师对分层教学实践法的关注。

一、初中学校分层教学实施现状调查

调查目的：了解分层教学在初中教学中的实施情况。

调查内容：学生所处的客观环境，学生个体差异。

调查对象：主要是教师、学生、学生家长。

调查方法：对学生所处的客观环境和个性情况调查时，采用的是谈话、观察（包括课堂、课后观察）、书面材料分析、问卷调查等方式。

（一）学习评价过多关注分数，忽视分层教学

课题组成员对我校教师的学习评价和家长对学生的评价两方面进行了调查。在学习评价方面，为掌握我校教学中对学生学习评价的实际情况，课题组在2018年9月至2019年5月进行了问卷、访谈与听课调查，其中听课主要针对教师。

通过数据分析统计和访谈，我校教师对学生学习评价仍然采用考试与分数，评价形式比较单一，对学生的个性特长关注程度有待得高，大多数学生家长对学生在校表现情况集中于考试分数高低。

（二）教学组织形式单一，忽视学生主体地位

我校基本保持在12个班级，现在也是12个班级。每个年级四个班，初一初二每班在45人左右，初三每班40-43人。任教初一、初二年级的教师教学任务较重，学校虽然在发挥学生主体作用方面提出了一些有效的模式，如小组教学、分层教学，但限于学生能力和教师的主观能动性，真正落实到位的情况很是少数。特别是初三年级，因升学压力大，更多的是老师灌注式的教，学生机械式的练。所以分层教学的推进还是要在学校引领下才能开展到位。

（三）学校教育价值取向以考试为主，忽视学生个性差异

学校教育的价值取向势必影响学生个性差异的被关注程度，为掌握学生个性差异的被关注程度，课题组进行了如下调查，学生是否具有自己的爱好目标？自己在学习生活中能否发现自己的优点和缺点？自己的特长是否需要得到老师的鼓励与帮助？学习生活中是否经常得到老师的认可？自己的兴趣爱好，在学习中能否得到发挥？

调查结果显示，初一初二学生和面临中考的初三学生在兴趣爱好上的强烈程度有明显区别，初一初二学生，尤其是约81%的初一新生对自己未知的表现出强烈的好奇心，对自己感兴趣的有较强探究欲望，90%以上的学生对班级管理、班级活动表现积极，而初三年级学生兴趣爱好表现程度，明显不如初一、初二，学生个性特长被关注程度也明显不如初一、初二，教师将更多的注意力放在了优等生和中等生身上。

实地观察发现，初一、初二学生在课堂上表现有差异，有的好动但能积极思考，并能大声说出想法；有的相对安静，能积极思考，但不敢大声说出想法，只会偶尔对老师做出表情上的回应；有的学生虽很努力，但不能快速表达想法；还有的学生好动，却不专心。而初三学生由于中考压力，课堂上只有少数学生能自愿大声说出想法，兴趣爱好上强烈程度也大大降低，各层次学生在课堂上被关注的程度存在明显差异，并且随着中考的临近，学生的个性差异越来越被忽视。向考试看齐，成为教师教学价值的主要取向。学生个性差异较少关注，对学生的分层教学、分层指导，以学生为主体越发成为口号。

（四）教学内容“考试化”，忽视学生成长发展的分层需要

笔者所在的学校及附近区域，对历史学科的评价仍以分数为主，统考结束后，各校、各年级会以分数为依据进行排名，这也影响着教师对历史教学方法的选择。在有限的课时内，教师更多的要考虑要让学生取得较理想的分数，忽略教学方法、因材施教，以考试为中心，不是以学生发展为中心。教学具体行为日益模式化，无论复习课还是新授课，基本采用复习旧知识---讲解新知识---巩固练习--课堂总结---课后作业，很难顾及到分层学生的实际掌握情况，特别是学困生，他们在复习阶段的提升很难。

二、分层教学实施中的困难

分层教学的实施是有一定条件的，除需承认、了解、掌握学生差异外，还与班级规模、师资力量、评价方式等有关，我校分层教学实施中存在以下困难。

（一）学习评价单一性

教学评价对学生学习兴趣的培养、思维的训练、教师教学质量的提高有重要影响，是教学过程的组成部分。在实际教学中教师采用的主要学习评价方式是考试和分数，学生家长也因受考试制度的影响，从思想观念上偏向于学生考试分数，有差异性、针对性的评价较少运用。在教学实践中，基本使用统一标准、统一目标、统一内容来要求不同层次的学生，差异的学习评价是分层教学实施中不可忽视的因素。

（二）班级授课制的局限

调查显示，我校12个班级，平均班容量42人。特别是对初三年级而言，面临中考压力，如何加快教学进度，为中考总复习争取时间差兼顾不同层次的学生，这对这些老师提出了更高的要求，在总时间有限的情况下，分层教学的开展有一定的难度。总之，大班容量，教学场所等因素都不同程度限制了分层教学。

通过我校老师分层教学发现，班级人数较少，利于教师掌握和了解学生，利于教师针对学生的个性差异与学习程度予以不同的教育，达到分层的效果，但小班教学也会加大教育的投资，在目前是难以做到的。

（三）教师因素

分层教学的实践者是教师，师资力量是保障教学顺利进行的后盾。调查发现，农村中学班级学生人数较多，而教师特别历史教师人数较少，师生比例悬殊，是分层教学中面临的困难之一。教师专业水平和教学风格也是历史分层教学实施中的一大障碍。教师的教学风格不是一两日形成的，一般三到五年才能形成自己的风格特点，教学风格具有稳定性，有一些教师的风格在分层教学中比较难以两全，这也是在实际分层教学中要考虑的问题。

综上所述，借助初中历史课堂分层教学模式，通过有针对性的分层指导，尊重学生的主体地位，关注学生成长发展的分层需要，注重个性化的教学内容，采取多元化的评价方式，优化班级组织形式和教师队伍，会逐步增强历史课堂分层教学的实效性。