小学数学教学中小组合作的有效应用研究

徐金芝

江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学，江苏徐州221113

随着教育改革的不断深化和教育理念的逐渐成熟，对学生素质能力的全面培养已经成为教学工作的主要任务，数学知识技能的高效掌握对学生的学习生活提供基础保障。而传统的以知识传授为主的教学模式无法满足学生成长需求，合作学习思想的科学融入能够有效提升学生的参与度，对其思维形成科学的引导和激发。而在实际的数学小组合作活动中存在着一些问题，需要教师转变传统的教学思路，充分发挥合作学习优势，科学设计合作任务，推动数学教学目标的高效实现。

1 小组合作学习的意义

小组合作学习是指教师根据实际的教学内容和学生情况，对学生进行合理的分组，设置相应的小组合作任务，通过小组成员间的讨论和协作，实现合作任务的高效完成，使学生在小组交流中学习其他成员的思维方式，提升思维发散度，实现对数学思维的有效锻炼，形成对数学知识的准确理解和掌握，推动整体学习效果的提升。同时利用小组学习活动，使学生通过沟通过程，锻炼学生的思维和语言表达能力，将自身在数学学习中遇到的问题进行准确的表述，在小组成员的共同努力下解决问题，强化学生的集体意识，锻炼学生的交际能力，推动良好班级氛围的构建[1]。合作学习思想的利用为推动数学课堂授课模式的革新提供了有效的条件，小学生受到自身成长经历等因素的影响，在思维能力、知识积累和兴趣爱好等方面存在着个体间的差异，较为固定的教学模式无法有效满足学生的个性化需求，利用小组合作活动，能够针对不同的小组情况制定相应的学习任务，准确把握教学难度，有效满足学生的实际成长需求，强化学生的参与效果，推动高效课堂的科学构建[2]。

2 小学数学教学中小组合作学习的现状

2.1 教学思路较为传统

小组合作学习活动的高效开展，对提升数学教学质量起到积极作用。教师作为教学活动的主导者，受到传统教学思想的影响，对合作学习缺乏正确的认识，不能对合作学习活动进行科学设计，对合作过程缺乏有效的指导和帮助。忽视了学生的主体位置，对学生的实际数学能力无法形成准确的掌握，无法保证合作学习的针对性开展[3]。

2.2 学生分组不够科学

学生的合理分组是保证合作学习效果的重要基础，而当前学习小组的成员较为固定，主要是以学习成绩和学生座位为划分依据，小组结构不够科学，无法发挥优秀学生的带动作用，无法形成较好的学习氛围，成员间缺乏有效的互动讨论，不利于合作学习目标的实现。

2.3 合作任务设置不够科学

在小组合作活动中，教师要根据实际的教学内容和分组情况，针对不同的小组设置相应的合作任务，明确合作学习目标。而在实际的合作环节，小组任务设计不够科学，缺乏探究性，无法对学生的思维形成有效的引导。合作形式较为单一，主要是对相关的数学概念和问题进行讨论，缺乏实践性，学生的参与度不足。同时教师对合作活动缺乏有效的指导，无法保证合作活动的方向，不能对学生遇到的问题和疑惑提供及时的解答[4]。

2.4 课堂评价不够完善

全面的课堂评价能够对学生的学习效果形成及时的反馈，为后续教学活动开展提供科学的依据。而当前课堂评价范围相对固定，主要是以学生的课堂表现和作业情况为主，对学生的思维能力发展和思想情感成长缺乏准确的了解，主要以教师评价为主，学生无法对自身的学习情况和需要努力的方向形成有效的掌握，不利于良好学习氛围的构建。

3 小学数学教学中小组合作学习的应用

3.1 优化教学思路

小组合作学习在数学课堂中的科学融入，对提升数学教学效果起到积极作用，能够有效提升学生的参与度，提升教学活动的实效性。数学知识较为抽象，具有一定的学习难度，教师要充分结合数学学科特点和数学素养培养要求，转变传统的以知识灌输为主的教学思路，提升主动意识，积极引进先进的教育理念，对经典的合作教学案例进行深入研究，发挥自身专业素养和教学经验，对合作活动进行科学设计，提升教学活动的实效性。要明确学生的主体位置，强化与学生的互动交流，准确掌握学生的数学知识水平，为合作学习活动开展提供科学的依据。

3.2 合理分组

科学的分组是保证合作学习效果的重要基础，教师要综合考虑学生的实际情况，优化分组思路，深入研究教学内容，根据学生的实际发展需求，合理划分小组。要优化合作学习引导环节，对学生的参与积极性形成有效的激发，营造积极的合作氛围。要融入情境教学思想，引导学生通过小组讨论进行情境的自主探索，提升参与效果。在情境构建中要充分考虑到学生的年龄特点和兴趣爱好，提升情境的吸引力，融入生活化元素，使学生能够借助自身生活体验和经历，对情境问题进行积极的讨论。例如在小数乘法的教学中，可以设置超市购物的情境，引导小组成员通过角色扮演的形式，对数学知识进行有效的运用，有效提升学生的参与积极性。

3.3 丰富合作任务形式

丰富的合作任务是提升合作学习成效的关键环节，在合作任务的设计中，教师要充分结合学生分组情况，合理选择合作形式，有效把控任务难度，对任务进行层次性设计，有效满足学生的个性化需求。在合作学习活动中，教师要重视合作任务的实践性，积极拓宽合作活动形式，在课堂授课中，要结合实际的授课内容，设计探究性任务，如在平行四边形面积的教学中，教师可以为学生提供折纸等材料，使学生通过动手实践和小组讨论的形式，对平行四边形与长方形的面积进行探索，通过小组互动形成对数学知识的高效构建，锻炼学生的数学思维。要科学设计小组合作作业，实现对课堂授课效果的有效巩固。特别是网络和智能设备的广泛普及，为课后小组合作提供了有效的渠道，学生能够通过网络途径进行高效的互动，有效提升作业效果。

3.4 完善课堂评价

完善的课堂评价能够对学生学习效果形成及时的反馈，为后续教学活动开展提供科学的依据。教师拓宽评价范围，构建核心素养培养要求，对学生的思维和情感发展情况形成准确的评价，帮助学生明确努力方向。要丰富评价形式，将教师评价与小组成员互评、学生自评进行有效结合，提升评价结果的实效性，对表现优秀的学生进行及时的表扬鼓励，增强学生的自信心。

4 结语

小组合作学习在小学数学课程中的科学运用对提升数学教学质量起到积极作用，教师要充分结合实际教学内容和学生情况，对学生进行合理分组，科学设置小组任务，丰富合作活动形式，优化课堂评价，推动教学效果的提升。