以评促学、以评促教：音乐线上课堂的教学评价策略研究——以人音版二下第二课《都有一颗红亮的心》为例

高乐言 （浙江省杭州市钱塘新区听涛小学）

科学及时的课程评价，是检验学生学习效果及教师教学的重要标尺，有利于促进课程教学质量的不断提高。自“停课不停学”线上课堂开展以来，音乐课堂遵循学校教学安排有序进行任务的开展。但因为音乐学科的特殊性与线上教学的局限性，笔者发现音乐教学的课后评价大多只能用统一歌曲打卡或者音乐活动视频反馈的形式进行。评价的形式单一，范围宽泛，过程及效果不佳，并不能很好的对学生的学和教师的教形成正向的促进，反而双向产生的负担。

笔者在我校线上教学公开课中执教《都有一颗红亮的心》一课，采用多元化的评价方式来完善教学，课程的教学目标设立如下：

1.通过听、唱、模仿等形式，体验和感受京剧表演形式、行当。

2.能够模仿、表现《都有一颗红亮的心》的念白、唱腔及亮相动作。

3.通过学习，初步了解京剧，培养兴趣，萌发对传统戏曲艺术的热爱之情。

该课例采用课后视频展示念白、唱腔及亮相动作来检验学生学习成果，是大多数教师首先会想到的评价方式。但京剧课例学习的目标最主要的不仅仅是课堂知识的掌握，更多的是希望在学生心中种下对京剧学习的热情种子，所以光有对知识技能的定性评述是不够深入的。笔者在课例更多关注到了课堂中师生的及时互动，学生的分层作业反馈，京剧学习的情感热情激发以及京剧相关文化知识的学习热情等等。

一、巧设互动，线上课堂及时评价

（一）弹幕追踪，掌握情况清晰反馈

线上课堂没有了线下课堂的实时反馈，如何掌握学生的学习动态就成了教师在课堂中需要关注的问题。目前大部分教学平台都有评论和弹幕功能，这也是学生在线上课堂较喜欢的互动方式。笔者在课例中就抛出了许多问题点，引导学生通过弹幕的形式反馈知识点的学习情况。

1.问题精炼化，直接简单容易操作

学习了有趣的念白对话，那你知道这种表演形式属于哪种戏曲吗？

问题答案精炼，输入便捷，且符合学生认知，是笔者在设置互动问题时的前提。本课是线上直播课，没有大量的时间用于等待学生打字回答。往往一个问题抛出，学生只有很短的时间进行作答。京剧这种戏曲是学生较为熟悉的艺术形式，学生在问题抛出时既可以快速得到答案，也能迅速以弹幕的形式反馈给老师。在实践课堂中，很好的调动了学生的参与热情。再例如本课进行角色行当的学习时，通过铁梅属于哪个的行当问答，来巩固学生对生旦净丑知识的掌握。

请你猜猜李铁梅的形象属于哪个行当？

2.问题前置化，预留时间充分作答

知识点不一定都是以简短答案的形式存在的，如何既不影响教学顺利进展，又能得到学生的反馈是笔者在问题设置时思考的问题。本课中通过观看视频前将问题前置，或者提前将问题提前出示在课件中引导学生发现等手段，为学生作答留出充裕时间。例如在观看《都有一颗红亮的心》唱段视频前，就将需要思考的问题前置。

学习了唱念做打四个基本功，相信同学们一定跃跃欲试了吧，今天就让我们通过《红灯记》中的唱段《都有一颗红亮的心》来过把小戏迷的瘾。先请大家欣赏这个片段。找一找，视频中都出现了四功中的哪几功呢？

答案是唱、念、做，考虑到学生输入弹幕可能需花费一定的时间，笔者预留了一整个视频的时间给学生作答，学生可以边看视频边进行作答，时间充裕。并且该问题的答案不仅是对前一段落知识点的总结和应用，也为后一段唱腔、念白、身段的学习进行了衔接。

（二）云跟唱，创设情境学生自评

京剧的学习讲究口传身授，学习念白、唱腔除了模仿以外，更重要的是老师的纠正与指导。线上教学因距离的隔阂，使京剧这种面授的艺术学习只能采用云端指导的方式进行，增大了学习的难度。如何在没有教师评价指导的情况下，有效帮助学生正确学习，学生的及时自我评价非常重要。例如，在《都有一颗红亮的心》案例中，笔者巧借道具，创设情境，及时帮助学生进行有效的自我评价。

师：请你对着镜子，看看自己的眉毛和眼睛有没有在歌唱状态。接着请你听自己的声音，是从眉间头顶穿出来了吗。如果是的，你做的很棒，如果不是请你再多加练习。

巧借镜子道具，引导学生在没有老师关注的情况下，能直观的从镜子中观察自己的演唱状态。同时，笔者用评价性的语言引导学生聆听自己的发声方式是否正确。学生在自学的过程中，通过道具的观察和聆听既能及时纠正自己的演唱问题，又能掌握正确的演唱方式，便于在日后的学习中增强自主学习能力。

二、分层打卡，评价指导更有针对

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”作为促进教育方式方法改进的学习评价，也应随着学生的个体差异性变化而变化。

结合本课例，京剧是一种歌唱与表演结合的综合艺术形式，因个体差异性，京剧的表演一定也是因人而异的。线上直播课无法对学生的演唱与表演进行直观的指导，只能通过课后的视频进行针对性的反馈指导。

其次，京剧离学生的生活较远，每个学生对京剧的学习兴趣也是不同的。根据每个人的喜好和掌握程度，学生可以自选打卡作业。不同难度，不同类型的作业设置，既避免了因作业难度大学生产生抵触心理，又为教师的评价提供了更加针对性的反馈内容。例如在本课例中，笔者就根据学生情况，设置了三种不同的作业形式，供自由选择。

作业a：对着镜子练习课堂学习的念白，唱腔，亮相。

作业b：跟着视频自学剩余部分的念白，唱腔，动作，可以完整演唱，表演。

作业c：尝试根据念白和唱腔内容，自己进行改编。

课后反馈作业，1/3的学生都选择了相对简单的作业a进行完成，说明仍有部分同学对京剧学习的热情不高，停留在完成任务的阶段。但让笔者欣喜的是有1/3选择作业c的同学，既能有模有样完成唱腔和念白的表演，又能结合生活进行京剧的改编与创造。例如一位学生的作品，他把自己当成为了说服父母去武汉支援的医生。

《都有一颗抗疫的心》

“爸妈，你们听我说！

这次疫情的很艰险，全国上下同抗疫。

我是医生理应冲上前，请爸爸妈妈放下心。

待到春暖花开时，女儿一定把家还！”

根据不同难度的学生作业打卡反馈，笔者采用了进阶式的激励措施。对于选择完成简单作业的学生，除了表扬他很好的完成了课堂知识的学习外，还激励他是否愿意尝试根据视频自学剩余的部分。对于选择难度中等的学生，对自学的部分进行针对的指导外，鼓励其尝试进行编创尝试。对于选择难度较高作业的同学，鼓励继续保持创作热情，空余可以搜索著名京剧片段，自己尝试学习并改编。

三、问卷调查，知识、情感双追踪

（一）知识问卷，考察课堂实效

针对本课部分可量化测评的知识点内容，为了检测学生是否有全面的掌握，采用了问卷星的形式进行课后的追踪小测试。题目内容大多来自课堂，如回答京剧的四功是哪几个，回答京剧有哪几个行当，也有课外小知识的拓展。学生填写问卷，一则能将测评结果反馈到老师处，帮助了解学生的掌握情况，弥补线上教学对学生掌握情况的不了解，二则学生在填写的过程中也是对自己学习的成果的及时检验。

（二）情感调查，调整课堂聚焦

充分掌握学生对于京剧学习的情感体验，发现学生对于京剧学习的兴趣热点有助于日后课堂教学的聚焦点改进。对于京剧学习学生对于京剧课大多是欢迎的，但因音乐教材课程体系的设置，学生的学习任务分配，京剧课堂的延续性不足等问题，课程结束后，学生对京剧的关注也就停止了。

本课例关注到了这一现象问题，所以在教学目标设定时，将情感态度与价值观目标设定为：“通过学习，初步了解京剧，培养兴趣，萌发对传统戏曲艺术的热爱之情。”目的就是能将学生对于京剧的学习热情延续到课后。从小的方面说，学生可以利用互联网资源，手机app程序等方式，选择自己喜欢的京剧剧目，或是欣赏，或是学习。从大的方面说，学生在家学习也能带动家长一起学习，在家庭中营造京剧学习的浓厚氛围，进而激发学生继续探索京剧的奥秘。

课例中，笔者除了安排课后练习作业帮助学生在课后继续能有京剧学习任务，还采用了问卷调查的形式，调查发掘学生对于课程和课程结束后京剧的学习愿望情况。

在问卷收集后，笔者发现，“你觉得京剧哪方面最能吸引你”这一问题，60%以上的学生都选择了“故事情节、表演技艺、京剧绝活。”说明对于小学生来说，京剧吸引他们的是丰富的表演形式和有趣的故事情节，诸如唱腔唱法等选项，学生兴趣不大。根据这一情况，结合学生喜欢表现和模仿学情特点不难发现，京剧唱腔因其演唱形式的特殊，演唱技法的难度所在，是京剧学习中的难点，也是接下去京剧课堂教学要去侧重的教学点。身段、步法等表现动作的学习是学生的学习兴趣点。在日后的教学中，可以根据这一调查结果，采用有趣且简单的方式的把京剧中的表演和歌唱有机结合起来。既要保持学生的学习兴趣，又能又简单有趣的方式弥补唱腔学习因兴趣点不足造成的知识点漏洞。

结 语

音乐线上音乐课堂是因为疫情衍生的新式课堂教学方式，形式虽新颖，过程手段虽变化丰富，但其围绕的中心与要意是不变的，也就是生本课堂。教学评价不是孤立存在，一定是依托于教学的延续发展，关注学生，关注每一位学生也是教学评价所需要立足的根本点。不论是线上的及时互动，还是线下的分层打卡作业，或者问卷星的追踪反馈，目的都是通过多元多样的评价手段，来促进教学方式的变革，促进学生的学习，真正做到以评促学、以评促教。线上课堂暴露出来的种种问题，也是我们日后线下课堂需要持续关注的目标，如何以更多更有效的评价手段来促进教与学，需要不断的探索与实践。