问题导向下幼儿绘本音乐创编教学的完善对策

◎ 刘珈 （苏州幼儿师范高等专科学校）

在幼儿音乐活动中，“音乐创编”属于“进阶性”活动，与幼儿平时单纯的模仿性学习不同。音乐创编需要幼儿具备一定的想象力、创造力、表达力和合作能力，所以难度相对较大。在幼儿音乐创编教学中融入绘本资源，则能够有效降低幼儿的音乐创编活动难度，实现绘本和音乐创编的有效结合。在活动过程中教师要注意观察幼儿的表现，从中发现音乐创编教学中存在哪些问题和不足，并思考导致这些问题出现原因，这样才能“对症下药”，有效改善绘本音乐创编教学中的问题，突出以幼儿为本的教育特色，促进绘本音乐创编教学有效开展。

一、绘本在音乐创编教学中的应用价值

在传统认知中，绘本和音乐的联系仅止于一些音乐类绘本，也就是通过绘本介绍音乐知识的类型。但是在幼儿音乐教学中我们发现，除了专业的音乐类绘本外，绘本也是用于幼儿音乐创编的有效资源，将绘本运用于幼儿音乐创编教学中，能够拓展幼儿的音乐活动视野，丰富音乐活动素材，激发幼儿的音乐潜能，提升幼儿的想象力、创造力和表达能力。更重要的是绘本应用于幼儿音乐创编活动中，能够实现多重资源的有效整合，如师幼互动、家园互动、同伴互动，因为音乐创编是一项开放性的活动，以绘本为基础帮助幼儿理解音乐创编活动的方式方法和活动原则，这些都有利于提高幼儿参与集体活动、融入集体活动的能力。由此可见，绘本应用于幼儿音乐创编教学有很高的实践价值，值得我们深入研究并不断探索尝试。

二、幼儿绘本音乐创编教学中存在的问题

（一）绘本选择途径不够宽泛

虽然绘本音乐创编教学已经成为幼儿园音乐活动中的一项常规内容，但是一些教师在绘本的选择中仍有一些局限性，主要表现为绘本选择以音乐类绘本为主，多数时候音乐创编活动紧紧围绕音乐绘本进行。由于绘本选择渠道不够宽泛，造成音乐创编活动内容比较单一，多数时候幼儿的创编活动只是对绘本的复制和模仿，这样的内容选择和创编形式很难激发幼儿的想象力和创造力。而且有些教师认为绘本音乐创编“必须选择和音乐有关”的绘本，否则会转移幼儿的注意力，两者无法更好的结合在一起。显然，这样片面的认知进一步导致可用于音乐创编的绘本更加有限。

（二）幼儿在绘本音乐创编中积极性不足

音乐创编对很多孩子来说还是“新鲜事物”，对于习惯了学习和模仿幼儿来说，自己创编音乐是一件“很难很难”的事情，还有孩子提出：“绘本不是让我们读故事的吗？还能把它编成音乐吗？”或者很疑惑：“老师，我们学到的歌曲都很好听，为什么还要自己创编呢？我们又不是音乐家。”其实幼儿有这样的疑问是很正常的，因为传统幼儿音乐教育中很少有幼儿自己创作这一项，尤其是把绘本和音乐创编结合在一起，这样的形式仍属于比较新颖的。这些因素导致幼儿在绘本音乐创编中的积极性不足，甚至有些孩子刚开始的时候摸不到门道，不知如何下手，这些都会影响到绘本音乐创编教学的有效性。

（三）绘本音乐创编形式单一

从既有的绘本音乐创编教学实践来看，其创编形式较为单一，一般为词曲创编，也就是幼儿根据绘本内容创作歌词或曲调，还有一些律动创编、打击乐创编等，这些内容都属于音乐创编的基础性内容，在幼儿具备一定的创编基础和经验后，绘本音乐创编活动如果还局限于这些内容，就会让幼儿感到枯燥乏味，缺乏新意。从幼儿音乐创编作品的整理来看，系列化、主题化的作品较少，音乐剧形式的绘本音乐创编也很少，造成这一问题的原因一方面在于绘本音乐创编教学还处于探索阶段，另一方面则是教师深化教学能力还不够，难以在音乐绘本创编形式上持续创新。

（四）幼儿音乐创编作品展示途径有限

幼儿绘本音乐创编作品的展示是教学活动中的重要一环，但是，从目前作品展示途径来看，主要以幼儿园公众号、美篇、家长群等平台为主，这样的作品展示途径比较有限，这些绘本音乐创编作品很难发挥其园本课程价值，难以打造成幼儿的特色教学项目。幼儿绘本音乐创编实实在在的作品和精彩的活动过程，如果缺乏归纳、整合、存储、展示渠道，在一定程度上会造成音乐教学资源的浪费，难以将绘本音乐创编教学提升至教研创新高度。

三、幼儿绘本音乐创编教学的完善对策

（一）拓展视野，扩大绘本选择途径

在幼儿绘本音乐创编中，绘本的选择是第一步，教师不但要把目光集中在音乐类绘本中，还要放宽视野，在普通绘本中寻找可以和音乐创编相结合的契机，这样才能为音乐创编活动提供更多的绘本素材，而不是仅仅局限于使用音乐绘本。

例如绘本《不会跳舞的长颈鹿》是一本鼓励孩子建立自信、坚持梦想的故事性绘本。在绘本音乐创编中，我们选择这本绘本作为音乐创编活动的素材，以“为长颈鹿伴奏”为主题鼓励幼儿创编打击乐节奏：月亮刚刚升起的时候，长颈鹿的舞蹈是轻而缓慢的，草地上只有长颈鹿一个人在跳舞，这时候孩子们用三角铁敲出轻缓的节奏；月亮升起来了，长颈鹿的小伙伴们都来看它跳舞，这时候，三角铁、摇铃、小鼓合奏起来，气氛一下子热闹起来……通过不同形式、不同内容的绘本应用，能够让音乐创编活动更生动有趣，让孩子们有更大的音乐创编选择空间。

（二）结合趣味教学激发幼儿的音乐创编积极性

面对幼儿在绘本音乐创编中主动性、积极性不足的问题，一方面教师要注重引导强化，帮助幼儿认识到音乐创编活动活动的重要性，鼓励幼儿在音乐创编中发挥艺术潜能；另一方面，教师也要认识到绘本音乐创编活动的目的不是为培养音乐家，而是以“绘本+音乐创编”的形式丰富幼儿园艺术教育素材，提升幼儿的音乐素养，促进幼儿全面发展。基于此，在绘本音乐创编活动中，教师要设计具有趣味性、启发性和可行性的音乐创编活动方案，吸引幼儿主动参与到音乐创编活动中。比如“幼儿即兴创编”就是在绘本音乐活动中鼓励幼儿即兴发挥，创编内容可以是歌词、曲调，也可以是律动、乐器等。比如在《森林音乐会》的绘本音乐创编中，教师为幼儿分配不同的角色，如“小象鼓手”、“黄莺歌唱家”、“天鹅舞蹈家”等，通过角色扮演的形式鼓励幼儿即兴发挥，在这样的形式幼儿思维非常活跃，即兴创编中不断灵感闪现，让我们的绘本音乐创编活动充满了活力。

（三）丰富绘本音乐创编形式，给幼儿更大的发挥空间

在幼儿绘本音乐创编中，除了词曲、律动以及打击乐节奏创编外，教师还可以从绘本中选择系列化主题，从而提高音乐创编活动的主体特色，这样也有利于强化幼儿的音乐创编认知能力，在音乐创编活动中为幼儿创造更大的自主发挥空间。绘本音乐创编系列化、主体化是下一步绘本音乐教学的重要内容，也是我们探索实践的重点。

譬如我们选择了日本绘本作家五味太郎的《四季的绘本》作为音乐创编系列活动的素材，并将其中的“春、夏、秋、冬”四季绘本为创作主题。在以“春”为主题的绘本音乐创编活动中，主要以欢快的旋律突出春天万物萌发的喜悦，以律动和曲调创编为主；“夏”主题则突出万物蓬勃生长的活力，主要以打击乐节奏创编为主；“秋”主题主要用音乐来表达丰收的喜悦，以歌词创编、打击乐创编为主；“冬”主题以表现冬天宁静辽远情境为主，以乐器创编、律动创编为主。在系列化、主题化的教学模式下，幼儿的音乐创编能力得到了有效提高。

（四）线上线下展示，扩大幼儿音乐创编作品的影响力

对于幼儿音乐创编作品的展示，教师要注重线上线下相结合的特点，利用信息技术扩大音乐创编作品的展示空间。教师要有“精品意识”，能够从这些作品中选择具有典型性的、高质量的作品将其纳入园本课程开发体系内，为园本特色课程开发积累素材。此外，除传统的作品展示方式外，教师还可以组织“幼儿绘本音乐创编艺术节”，向家长和同行展示幼儿的音乐创编作品。在绘本音乐创编中，教师可以把教学片断、活动片断剪辑成微视频，作为微课上传至幼儿教育平台，这样能够提高资源共享的有效性，同时还能扩大幼儿特色课程的影响力，让更多人从中受到启发，或者借鉴这一新型音乐教学模式，以此扩大幼儿音乐创编作品的影响力。

结 语

综上所述，在幼儿绘本音乐创编教学中，教师要注重动态观察和深度思考，发现音乐创编活动中存在的问题，找到问题根源才能真正解决问题，教师要从绘本的选择、幼儿音乐创编的表现、创编活动形式、展示方式等方面进行观察、分析、评价，而不能仅仅将目光集中在音乐创编活动过程中，这样才能做到合理计划、科学部署、高效活动，促进幼儿音乐创编能力的提高，促进幼儿音乐综合素养的不断发展。