铃木音乐教学法在小学音乐器乐教学中的应用研究

◎ 王思予 （江苏师范大学）

铃木教学法是世界五大教学法之一，自引进以来对我国的音乐教育产生了很大的影响，[1]其简单明了、可操作性强的特点，得到了多个国家的应用和推崇。铃木音乐教学法基于大量的实践研究形成，立意新颖而深刻，从不同维度视角切入，提出了很多有益于学生发展的教学方式，值得学习和借鉴，对我国小学音乐器乐教学发展有着重要的启示意义，相关方面的课题研究备受关注和热议。

一、铃木音乐教学法概述

铃木镇——日本小提琴演奏家、音乐教育家。[2]在教育领域的研究亦是多有建树，在经久的实践探寻中形成了自己独特的认知理念，所派生出的铃木教学法与柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法并称为世界四大音乐教法，至今有着广泛的传用。铃木音乐教学法蕴藏着丰富的音乐教育理念，看似浅显简单，实则意蕴深远，强调自己的教学法最主要的目的不是培养音乐家，而是为了使孩子们成为心灵美的人。[3]铃木镇一认为，教育应该越早越好，良好的早期教育，对学生日后学习是一个重要的积累。音乐可以培养孩子各方面的性格，培养孩子好的人格，[4]并影响着他们思维方式、学习习惯的形成。同时，铃木音乐教学法最突出的特点便是“母语教育”。在铃木先生看来，必定有一种成功的教学方法在不知不觉中发挥着作用，世界上最好的方法就是母语教学法，是培养的基础和先决条件。另外，铃木先生还十分推崇才能教育，认为“才能不是天生的。人是可以通过教育方法培养得很出色的，而不是生来就优秀的”，是其派生教法体系中最核心的理念之一。除却上述这些，铃木还指出，“母亲的言传身教不容忽视”，“如果父母希望培养出品格高尚的孩子，他们就要通过反省来更正自己的缺点”，反复强调了家庭教育的重要性，力求营造一个有利的学习环境。

二、小学音乐器乐教学现状

现代学校教育的中心立足点是促进学生身心健康发展，美育则占有十分重要的地位。根据《音乐课程标准》，“注意把握学生对乐曲音乐的整体理解和思考，丰富教学曲目的多样性，添加乐器演奏在音乐教育活动中的比重，善于运用多样的形式和艺术引导学生进行学习”。小学音乐器乐教学作为美育的重要内容，亦是开发学生智力的有效途径，其开展至关重要，现已然取得了斐然的发展成就。但是客观维度上讲，受多重因素影响，我国当前阶段的小学音乐器乐教学仍旧存在不少问题，亟待进一步改革与优化。具体而言，长期受传统应试教育的渲染，小学音乐器乐教学教师为中心的色彩突出，对学生的个性审查不足，相关教研工作缺失，鲜有对铃木音乐教学法的深入研究，影响了学生的学习情绪情感体验。同时，在教法组织上，小学阶段的创新表现力不足，始终强调以教材为基本遵循，按部就班的开展系列工作，与学生发展的契合度较低，实际收效不尽如意。除此之外，家庭教育在小学音乐器乐教学中的参与缺失，亦在一定程度上影响了其效果。

三、铃木音乐教学法在小学音乐器乐教学中的应用方案

如上分析所述，我国当前阶段的小学音乐器乐教学仍旧存在些许不足，而铃木音乐教学法则提供了重要的理念引导和方法启示，其应用有着重要的现实意义。

（一）扎实师资保障

在铃木先生看来，世界上没有失败的学生，只有失败的教学方法和教师，并建立了相对完善的教师培训体系。我国宏观素质教育改革体制结构下，教师作为教学主导，是小学音乐器乐教学的关键，其综合素质素养水平表现，直接影响了该项工作成效。由此，铃木音乐教学法在小学音乐器乐教学中的有效应用，首要厚实师资保障基础，从而实现最大效能产出。在具体实施过程中，充分发挥音乐专业院校的育人主阵地作用与优势，适度融合铃木音乐教学法研究相关内容，并定期进行等级资格考试，丰富他们的理论涵养，为一线输入更多优质人才。同时，对于小学而言，组织开展多样化的培训教研活动，共享铃木音乐教学法相关应用实践经验，及时更新教师思想理念，丰富他们的学识构成，提升其从业技能，使之为推动小学音乐器乐教学的发展做更大贡献。

（二）加强本土开发

在我国当前阶段的小学音乐器乐教学发展中，对铃木音乐教学法的研究日渐增多，并积累了丰富的理论成果，但是其应用实践却少之又少，相关内涵式建设不足，是限制其效能发挥的重要影响因素。对铃木音乐教学法在小学音乐器乐教学中应用的本土化开发，才能更好地符合我国教育需求，从而形成富有特色的教学体系。铃木音乐教学法派生的基础，是铃木镇一先生出于对日本音乐教育现状的审查，为了更好地将欧洲古典音乐传入国内，并根据日本的特定环境研究的衣蛾教学体系，其很好地契合了日本教育需求。但铃木音乐教学法并非完全适用于我国小学音乐器乐教学需求，唯有不断深入研究，在吐故纳新的基础上，才能释放出其应有的应用价值，对其进行本土化改造尤为迫切。事实上，我国作为一个有着五千多年历史传承的国家，底蕴相当深厚，并在教学教法上建立了独居特色的体系。针对于此，要紧紧围绕我国教育思想核心，立足我国特定环境，充分借鉴铃木音乐教学法的有益之处，推进其本土化进程，从而建立自己的教学体系，提高其在小学音乐器乐教学中应用的普适性，让更多学生从中受益。

（三）优化课程体系

纵观铃木音乐教学法的整个派生与发展过程，是经过大量的实践研究总结下来的，始终以学生的认知成长为核心，凸显出了浓郁的人本关怀。思想理念作为行为实践的先导，是铃木音乐教学法在小学音乐器乐教学中有效应用的基础，其创新建构至关重要。长期以来，受传统应试教育模式的渲染，我国小学音乐器乐教学常常以教师为中心，对学生的个性关注不足，两者之间的交互缺失，继而影响了工作效果，并很大程度上限制了学生发展水平。因此，铃木音乐教学在小学音乐器乐教学中的应用，需要切实从这种“病态”中跳脱出来，实现向学生为中心的转化，有机地将教与学统一起来，秉持循序渐进的导向原则，更好地服务学生发展，使之音乐才能得到最大释放。同时，根据铃木音乐教学法在教学内容组织形式上的三个特点，即所选乐曲以节奏鲜明的古典音乐为主、所有的基础练习要在学习乐曲的过程中完成、教学遵循由浅入深原则，结合小学音乐器乐教学需求，以明确的阶段性目标为导向，加紧校本课程开发。如此，在难易适中的教学内容规划下，逐渐陶冶学生情操，拔高他们的音乐素养。另外，教师还需紧密关注学生的行为动态表现，树立正确的才能教育意识，及时发现他们的薄弱点所在，针对性地组织教学强化，最终实现预设目标。

（四）创新组织过程

在铃木先生的教学思想中尤其重视学生的学习过程，认为“只顾让孩子盲目的追求进步速度，而不重视他们的基础，对孩子来说反而更有害”。在具体的教学实践中，铃木先生只把乐谱拿在手中，用铅笔在上面做标识，等下次上课时对上面的问题予以解决，如果改正了就擦去这些标记，如果没有则进行保留，直至一首乐曲演奏听起来像大师的感觉才作罢。如此，在循序渐进的学习方式中，对某类问题进行反复强化，由浅入深，最终实现了学生音乐才能的塑造与提升。基于此方法启示，教师要认真解析小学生的成长个性，设计难易适中的项目，并紧密关注他们的行为动态，及时发现其中存在的问题，做好相关记录工作，逐步引导学生向更高层次的演奏技巧迈进，有助于增强他们的学习信心和效果。同时，铃木镇一认为，通过集体教学的形式，不仅可以使幼儿获得相互交流与学习的机会，让他们的学习生活变得丰富多彩，而且能够激发幼儿学习音乐的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，小学音乐器乐教学中，对铃木音乐教学法的应用，应当以学生兴趣为切入点，充分利用课堂授学优势，增强他们的合作意识、集体主义精神等。

（五）强调家庭参与

如上分析所述，铃木音乐教学法尤其重视家庭教育的作用。在铃木先生的教学实践中，提出在孩子要学习音乐之前，要提前带孩子去要学的地方看一下，了解那里的学习环境，就像孩子学习母语时一样能轻松的、自然的接受音乐的熏陶。铃木也提供了一些建议，他认为父母可以和孩子在表演前一起登台，[5]在小学生的整个人生成长过程中，父母扮演着极其重要的角色，在孩子学习活动的有效参与至为关键，将对其一生可能会产生影响。铃木音乐教学法理念视角下，小学音乐器乐教学中“家庭教育”的参与应分两个层面进行解读。其一，要求家长积极、主动地参与孩子学习，条件允许的情况下，可组织一些亲子类活动，在课堂上扮演同样的学生角色，体验他们在整个过程中的心理活动，以更好地输出引导服务，增强孩子的积极情绪情感体验。其二，则是要求家长以平等的姿态参与孩子课外活动，充分利用碎片化时间，与孩子讨论对音乐器乐的理解，有助于形成矮子的竞争意识，起到相互督促、共同进步的作用。但事实上，很多家长以工作忙为由，不断推卸自身所应承担的责任，过多地将教育寄托到学校上，于教育的发展不利。为此，铃木音乐教学法在小学音乐器乐教学中的应用，还需重视家庭教育力量的导入，加强家校之间的互动联系，以促进学生健康发展为初衷，分享有效教育经验，及时转变家长的思想态度，以产生超强的积极影响效果。

综上所述，铃木音乐教学法在小学音乐器乐教学中的应用，起到了很好的示范和启示作用，依托其母语教育、才能教育、家庭教育等理念先导，立足我国特定环境，加强其本土化开发，并着重优化课程体系、创新组织过程，强调家庭教育的互动参与，从而产生更大的育人效果。作者希望学术界大家持续关注此类课题研究，结合实际情况，从不同维度视角切入，提出更多有效建议。