关于提高初中数学课堂提问实效性的研究

吴光群

（四川省内江市第六中学，四川 内江 641000）

课堂提问是教师们喜欢应用的沟通方式，但是在目前的教育形式下，不少教师在应用提问这项教学技能时会遇到一些实际问题，教师应该如何进行改革和实践，需要教师不断探索和研究。本文针对如何提高初中数学课堂提问实效性，提出几点自己的看法，以供各位教师参考。

一、强化学生课堂主体地位，增加师生互动频率

随着素质教育理念的不断发展，生本课堂对于学生个性挖掘和全面成长所起的重要作用受到广大教育工作者的重视，学生的课堂主体地位得到社会各界人士的认可，初中数学教师要提高初中数学课堂提问的实效性，需要从根源寻找解决问题的策略，也就是从学生本身挖掘提高提问初中数学课堂提问实效性的方式。教师进行课堂提问的主要目的就是保持和学生之间的沟通，进行有效的交流并及时地获取学生对于教学情况的反馈。学生可能并不会直接对教师评价教师这堂数学课讲得怎么样，但是学生直接的学习结果，学生对于相关知识进一步展开拓展学习的兴趣，学生在课堂上的注意力是否集中等等都是学生对于教师教学质量的无声反馈，都在一定程度上评价了教师的教学水平。教师想要获得适时的教学反馈，必须要和学生保持沟通，适当的增加师生之间的互动频率，而课堂提问正是教师获得反馈、学生表达意见的有效方式，是提升学生主体地位并辅助教师教学的强大武器。

在强化学生的课堂主体地位方面，教师可以通过丰富课堂提问的形式来增强师生之间的互动频率。在传统的互动模式中，教师根据自己的教学需要提出自己的问题，学生在充分理解教师的问题的基础上回答教师的问题。这种模式非常有效，但难免有些单调。而且非常重要的一点，那就是课堂提问的形式应该大体可以分为两种，一种是大多数课堂应用频率较高的教师提问，另一种则是学生提问。学生是课堂的中心，当然有着表达自己观点，提出自己问题的权利。学生不仅可以向教师大胆质疑，还可以提问自己的同学，进行有效的双向互动，全面地解决自己的学习问题。但是因为学生的对于相关知识了解的不全面、学生的表达能力有限、留给学生课堂上进行互动的时间有限等问题，学生自由提问的机会往往被削减，学生自由提问的权利得不到保障。

教师需要适当地增加一些学生可以自由发问的机会，学生不仅要成为被提问的回答者，还应该是主动提出自己问题的思考者，学生可以向教师提问，也可以向自己的同学提问。总的来说，学生自己最了解自己的学习情况和存在的学习问题，学生自己想要提问的观点才是他们最需要解决的观点。保证学生的课堂主体地位，需要提升学生主动发问的积极性以及不断训练学生精简问题、有效表达的能力。

二、精心设计问题，面向全体学生

教师在进行问题设计要尽量将问题设置的条理清晰，提问的语言尽可能的简洁明练，数学学科要求学生具备的逻辑思维能力较高，学生在回答不少数学问题之前势必要经过推理、探索和思考。当教师给学生设置的数学问题不够条理清晰，甚至不够合理的时候，这本身就违背了数学教学的要求，也会给学生和教师双方带来许多不必要的麻烦。教师在进行问题设计的时候要考虑到大部分学生的理解能力和对知识的掌握情况，对学生的回答情况进行初步的预判，适当对一些不合理的地方做出改进和调整，使其更清晰明练。教师在进行提问语言的设计时，也需要根据学生的需要适当简化自己的语言，用逻辑条理的顺序展开对问题的阐释，让简洁的语言成为辅助学生回答问题的催化剂。

除了在课堂问题设计上多下功夫，教师还需要考虑学生对于问题的需求，在问题设置方面面向全体学生。课堂提问的过程不是一个单向的灌输过程，教师需要考虑学生对于问题的接受能力和回答能力，是双向的互动过程，所以一旦某一方没有接收到对方想要传递的讯息，双方的沟通的效率往往会大大降低。课堂上，学生因为回答不上教师的问题，双方保持长时间的沉默，试想这种教学情景是非常尴尬的，教师往往浪费了时间但是获取到教学反馈是极其有限的，也就谈不上高效的教学互动了。为了避免学生无法接住教师提问的窘境，教师要尽可能地站在学生的角度为学生打造适合的学习问题。

当然，教师也必须考虑自己的教学目的，不能因为害怕学生尴尬就只去探索一些简单的问题。学生之间的基础不一致，学生的学习能力就不一致，学生解决问题的能力更不会完全相同，因为想要避免长久沉默的尴尬就只对学生提问一些简单的问题，这对双方都是不利的，一方面教师达不到自己的教学目的，另一方面学生产生懈怠心理，认为教师提供给自己的教学内容不过如此，提出的问题可以被自己轻而易举的解决，今后不必在课堂上进行探索和思考。除此之外，总是给学生设置难题，让多数学生无法回答，这也是不正确的选择。

教师应该如何保持提问问题难易适中，将问题设计的面向全体学生呢？首先，一些比较简单的教学问题，教师可以适当地增加一些延展性的内容，比如说教师需要提问学生某个数学定义，教师可以适当增加一些其他的内容，要去学生补充一些延展性的知识，比如说特点等等。一些难度较大的问题，教师需要尽可能的将其设置的层层递进，也就是不要上来就提问这个很难的问题学生应该怎么解决。大多数难度较高的数学问题的解决过程是循序渐进的，一步到位是大多数学生做不到的，教师就根据问题的解决顺序来设置铺垫性问题，将一个难度较大的问题拆分成一个个小问题，这样学生就可以在教师的指导下一步一步地进行难题的探索和解答。这个过程还可以锻炼学生的逻辑思维能力，培育学生循序渐进解决难题和面对困难永不言弃的精神。

三、结束语

本文结合初中数学教学现状，浅谈有关提高初中数学课堂提问实效性的策略，主要提出了两种方法，一是强化学生课堂主体地位，增加师生互动频率，二是精心设计问题，面向全体学生。初中数学教师在实际应用这两种教学策略时，需要结合自己的教学情况，对症下药，及时调整自己的教学策略。