主题性艺术教育活动在特殊儿童教学中的应用研究

赵倩

山东省东营市特殊教育学校，山东东营 257000

作为一个较为特殊的群体，特殊儿童的教育问题一直备受关注，所以教育从业者的教学教育思路需要不断变换，避免将特殊儿童群体放置于单独的封闭环境中，而是要积极采取主体性艺术教育活动保证特殊儿童的社会性，通过具体的教育活动实践才能让其具备更加活泼的性格，并且在探究实践活动中找到独特的艺术兴趣，进而调节学习状态和自身心理状态，实现核心素养的提升。

1 主题性艺术教育活动在特殊儿童教学中的应用问题

当前的教育领域中，封闭性的教育环境让特殊儿童难以在群体环境中提高自身的活动参与热情，缺乏社会性的教育策略也对特殊儿童有着一定的消极影响。因此，在这样的教学背景下，特殊儿童对主体性艺术教育活动的参与积极性不高，在其中难以体会到具体的乐趣，师生之间的互动较少也会影响师生之间建立密切联系，影响儿童正常的人际交往关系发展。除此之外，教师在进行主体性艺术教育活动设置的过程中容易出现教学支持资源不足、创新教育理念无法和主体性艺术教育活动融合等问题。

2 核心素养背景下的活动应用策略

2.1 应用关爱心理，共建和谐关系

特殊儿童在当前的教学环境中因为自身特殊条件对人际关系以及相处具体法则缺乏了解，所以教师在创新教学改革背景下需要级应用融合性教与理念以及主题性艺术教育活动体现出教师对特殊儿童的关爱，师生之间在主题艺术活动中密切互动才能建立更加和谐的关系。

例如，教师可以利用手工课程为特殊儿童策划一次以增强特殊儿童认知情感以及实操技能为主题的艺术性教育活动。引导特殊儿童积极参与到艺术教育活动中，并且和教师共同完成手工制作任务。在这过程中教师除了需要启发特殊儿童内在的认知情感，帮助其正确认识到人际交往的重要性，还需要通过具体的手工制作激发特殊儿童内在的艺术潜能。手工制作作品完成之后，教师还需要特殊儿童给予更多鼓励，让其在艺术性教育活动中充分感知主题目标，并且通过评价在活动中受益，增强动手能力的同时也具备更强的理解能力。

2.2 加强家校合作，改善活动氛围

特殊儿童在家庭环境中对父母会有更大的依赖，所以教师在设计主体性艺术教育活动的过程中想要实现和儿童的密切互动，可以从家校合作角度入手，联合家长让特殊儿童放弃对主体性艺术活动的抵触心理，在家长的带领下完成活动任务[2]。

例如，教师在设计主体性艺术教育互动的过程中可以增添亲子音乐活动项目，让家长和特殊儿童在主体性艺术教育活动中有更加活跃的表现，活跃现场氛围的同时也能让特殊儿童内在的艺术潜能得到充分发挥，进而实现自身核心素养的不断提升。在此之前，教师则需要对原有的教学经验和教学干预措施进行总结应用，确保家校合作的个案取得一定的教育成效。趣味性的游戏活动以及熟悉的家长都会让特殊儿童对主题性艺术教育活动有更强的探索欲望，并且在良好的活动氛围中积极通过实践操作以及理论知识学习提高自身的核心素养。

2.3 强化主题应用，锻炼反应能力

特殊儿童自身的反应能力需要得到大力培养，所以教师在设计主题性艺术活动的过程中需要增添更多绘画主题的活动，让特殊儿童的智力水平以及思维能力不断提升，进而具备基础的核心素养[3]。

例如，在绘画主题教学活动中，教师可以引导特殊儿童根据生活主环境的变化找到其内在需要的主题内容，对人脸、生活场景等进行脑海构思和具体描绘。特殊儿童在其中可以实现反应能力的锻炼，同时也能将内心真实的想法进行表达和传递，有助于特殊儿童体会到不同的乐趣。除此之外，绘画主题还可以让特殊儿童及尽快看到自己的努力成果，让该群体有更强的努力动力，积极通过绘画艺术教育活动提高自身的文化水平和艺术素养，这样才能在小组绘画活动任务中有更加敏锐的观察力和行动力。

3 结语

针对特殊儿童的教育问题，教师需要基于更高程度的重视，融合主体性艺术教育活动对特殊儿童进行综合培养。这样才能让特殊儿童的学习需求和成长需求得到班组，在这样的背景下更能突显出教育本身的价值和意义。除此之外，核心素养的培养要求对特殊儿童的成长也有着积极意义，所以教师在设计主题艺术教育活动的过程中需要积极和儿童建立良好关系，确保主题活动教育意义在儿童身上充分突显，帮助特殊儿童群体克服更多困难，接受良好教育的同时有更加愉快的课堂体验。