小学作文教学研究

彭安华

（新疆阿拉尔第一师十三团红桥中学，新疆 阿拉尔 843304）

部分小学语文教师在引导学生写文章时有一种错误的教学认知，他们认为小学生就像“白纸”一样，自己需要教给学生知识，学生才有知识，写作文也是如此，自己只有教给学生语法知识、激发学生的想像力、引导学生参与生活实践，学生才能写好作文。教师的这种思路是忽略了学生学习主体性的教学思路，小学教师在引导学生写作文时，要重视学生已有的经验，能够帮助整合学生已有的经验。

一、借助学生的生活经验

小学生在进入学校以前，他们已经有过很多生活经验。比如他们曾和父母一起参加过家务劳动、他们曾和父母一起四处游历、他们曾经自己独立的做过一些事情等，如果教师能够整合学生的生活经验，学生就能了解到可在作文中记录自己的生活，如果学生能够感受到作文就是记录自己生活的载体，他们就会愿意积极的挖掘写作的素材。

以教师引导学生学习《长城和运河》为例，部分学生见过长城，如果教师能够借助学生的生活经验，整合学生的语文知识，学生就能写出语文作文。比如语文教师可引导学生思考，他所见到的长城是什么样子？一名小学生回忆说，那是一段很旧的长城，前后都段掉了，就剩一段孤城。教师可引导学生回忆，那孤城的结构是怎样的呢？学生回忆到，那个城很旧，青砖的缝里都是青苔，很多砖石都磨平了。听老人们说，那城曾经毁坏过几次，又几次被修补。城边还有一个炮楼，那是后建的，学生说自己亲自去炮楼玩过，在那里能够捡到旧的炮弹壳，每次他想去捡炮弹壳玩的时候，家长都会制止，说那些弹壳可能会爆起来，它们一爆，“砰”的一下，能把人炸得连骨头都没有了，非常可怕。教师引导学生回忆游历的经历，学生就能在教师的引导下写出一篇真实、详实的游历性质的叙事文。

教师在引导学生写作文时，要结合学生的生活经验引导学生写作文，学生感受到自己能把自己的生活融入到作文中，他们就能感受到写作文的喜悦。

二、激发学生的情感经验

学生在进入学校以前，有过一定的生活经验、有接受过各种教育，他们遇到一件事情的时候，会用自己的情感价值观去判断一件事情。小学语文教师只有尊重学生的情感价值观，引导学生在作文中写出自己的情感价值观，学生才会愿意用写作文的方式与教师交流；反之，学生就会排斥写文章。小学语文教师在引导学生写作文的时候，要激发学生的情感经验。

以教师引导学生学习《牛郎织女》这一课为例，很多小学生听过这个民间传说故事，他们对故事中的主人公们有强烈的同情心，教师可挖掘学生的情感体验，让学生思考，如果他们能够更改故事结局的话，会怎样编后面的故事呢？有一名学生经过教师的引导，结合自己的情感续写《牛郎织女》的故事。这名学生写两个小孩子长大以后，到处找妈妈却找不到，别人告诉这两个孩子妈妈在天上，于是这两个兄弟就开始思考，怎么样才可以上天呢？然后有人告诉他们，有一个心地很好的天河女神，她能接受人们的祈祷帮助人们实现心愿。于是兄弟俩就去找天河女神，在这一路上，兄弟俩人历经千万苦。他们遇到天河女神后，向天河女神祈愿能否让他们的妈妈和自己团聚，天河女神说，虽然不能答应他们的要求，但是可以带他们去见妈妈一面……

小学语文教师如果能够激发学生的情感经验，学生就能在作文中书写自己的情感价值，学生在作文章贯注的、喜、怒、哀、乐会使文章的感染力倍增。

三、整合学生的构思经验

文章的叙事结构非常重要，如果文章的构架优秀，它就能恰当的表现出一篇文章的思想。很多语文教师有一个教学的误区，他们认为小学生年纪幼小，他们肯定不会有构思作文的经验，自己必须一点一点的教学生怎样去构思。实际上小学生经常听长辈讲故事，部分小学生还有少量的阅读经验，他们具有初步的作文构思，只要教师能够引导学生提炼出他们的构思经验，他们就能够写出出色的作文。

以教师引导学生学习《九色鹿》这篇课文为例，部分教师不注意学生的构思经验，一味的告诉学生这篇文章的章架结构怎么好，学生会觉得自己失去学习的主题性。教师要意识到，《九色鹿》是一篇古老的神话故事，在很久以前我国已经拍摄过同名的动画片，部分童话书中也收录有这篇故事。于是，教师可以引导学生思考：我们今天不看课文的原文，我们用自己的语言来写一篇《九色鹿》的故事好不好？学生觉得自己可以不看课文，自行发挥就会非常高兴。等到学生写完故事以后，教师可以引导学生朗读自己写的故事、引导学生思考自己写的故事与课文中写的故事比，哪个写的更清晰？哪个写得更生动？于是学生可以结合课本上的内容弥补自己的知识结构，掌握新的写作技巧。

小学语文教师把学生的构思经验与写课本中的知识结合起来，引导学生写作文，学生会感觉到自己的构思经验被尊重，他们就愿意自主的拓展构思经验，学生的写作水平就会提高。

结语：

小学语文教师在引导学生写作文的时候，不能将学生视为“一张白纸”，更不能一味的要求学生接受自己教授的写作技巧，这会使学生觉得失去学习的主体性。小学语文教师只有尊重学生的经验，引导学生结合已有的经验整合新的语文知识，学生才会愿意自主的接受语文知识、自主的完成写作训练。