小学数学概念教学策略

雷云萍

陕西省延安市洛川县丰园小学，陕西延安727400

小学阶段是整个教学过程中的基础阶段，这个时候学生各个方面都处于一个比较薄弱的时期，各方面能力也是发展初期。此时小学生在学习过程中具有抽象能力比较弱、语言表达能力欠佳等特点，这些特点对于小学生学习数学产生严重阻碍。要想提高学生数学学习质量，就必须保证数学概念的教学质量。

1 小学概念教学策略

1.1 认真分析，明确特点

数学概念是数学思维的基本要素，包括内涵和外延两个维度。概念的内涵和外延相互依存且相互制约，是构成概念不可分割的两个方面。教学时，教师要帮助学生弄清楚概念的内涵和外延。如“方程”的内涵是“含有未知数”“等式”；其外延则是包含具有以上本质属性的全体对象，如X+5=7 等，但不包括5+X＞10、3×2=6 和9X 之类的对象。

概念产生过程有形式和同化两种基本形式。概念形式主要靠对事物本质属性的抽象概括来认识概念。由于小学生年龄小，对数学知识相对匮乏，认识结构也比较简单，概念同化主要是依靠已有的认知结构来理解新概念，随着学生学习不断深入，学生获得新概念的方式会逐渐由概念形成向概念同化转变，如等腰三角形的学习就是建立在三角形这一认知基础之上的。在小学数学概念教学中，这两种不同形成过程常常结合起来使用，一般先借助于一定的情境、典型性的实例来帮助学生认识概念，再通过一些正反例强化学生对概念的认识，同时把新旧概念连接起来，形成概念系统。

1.2 做好课前预习工作

对学生学习过程来说，做好课前预习能够有效提高学生学习质量。所以老师在进行数学概念教学过程中，应该结合不同的教学内容以及学生本身素质及时调整整个教学规划，有计划安排学生教学工作，有针对性地实施各种教学计划。为了能够让学生有效地在课堂上理解相关数学概念，我们应该在备课过程中明确教学重点，并且在课堂上留给学生明确预习任务，由于学生本身自学能力较差，对抽象知识理解能力较差，所以学生在预习过程中，教师应该对其进行适当引导，保证学生能够准确全面掌握本章重点。

1.3 帮助学生构建知识结构

小学生处于幼年阶段，自身情绪对学生学习能力影响比较严重，所以为了保证学生能够准确掌握教师所讲述的教学内容，教师应该根据学生不同心理状况，使用不同教学方法来完成教学任务。除此之外，学生本身对知识总结能力较差，所以为了保证学生系统学习数学概念知识，为后续课程开展打下坚实基础，教师应该帮助学生构建知识结构。通过构建知识结构，让学生掌握好知识本质，同时，还要在知识结构特点基础上，帮助学生实现掌握，让学生能够更好更全面地理解知识内容。

1.4 将概念与实践结合在一起进行教学

学生对概念的理解是建立在一定表象之上的，不容易接受抽象概念性思维，所以教师在开展教学工作中，应该使用生动形象教学方法，努力调动学生学习积极性，提高学生学习热情，通过将概念教学与实践教学结合在一起，在提高学生学习兴趣的同时，帮助学生理解数学概念。

例如，教学“认识分米”时，可以在告知10 厘米是1 分米后，让学生在直尺上找出1 分米的长度，看看1 分米有多长，再让学生画一条长1 分米的线段，直接感知一分米的长度。接着让学生闭眼想象1 分米大约有多长，再用大拇指和食指比划。最后让学生说一说哪些物体的长度大约是1 分米，并判断一些物体或线段的长大约是几分米，进一步在头脑中留1 分米的深刻印象。只要一说到1 分米，学生就会叉开大拇指和食指，用手势比划出来，或者在大脑中马上联想出1 分米的长度。这样在充分感知的基础上建立起来的表象，无疑会有利于学生建立1分米的正确概念。

1.5 把握实质，恰当引入

在小学数学中，概念主要有定义性和描述性两种概念形式，定义性概念也不是严格意义上的定义，大多数采用“属+种差”的方式来定义。如“方程”定义，先指出方程的属概念是等式，再强调他含未知数，即便如此，在定义前也加入像X+30=100 这样的描述性词句，来帮助学生理解方程的含义。在小学数学中，很多概念采用描述性的方式来说明，如三年级下册关于面积的概念，教材就作了“黑板表面的大小是黑板的面积”的描述。

2 结语

小学数学概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，但是由于学生本身能力限制，导致学生在数学教学概念时会遇到很大障碍。教师在实际教学过程中应该根据学生实际情况，因材施教，提高学生对数学概念的理解，为学生日后相关知识学习打下坚实基础。