试论小学数学空间与图形知识教学

李鸿儒

吉林省长春市九台区兴隆中心学校，吉林长春130522

小学数学学科的主要构成有两大方面，分别是数量关系与空间几何。作为与人们日常生活息息相关的一门知识，其在现实生活中有着非常广阔的应用领域。因此需要小学生能够牢固的把握知识重点，同时将其应用于解决生活难题方面，如此才能够体现出新时期数学教学的有效性，并不断提高学生的综合能力，使其成长为社会建设所需要的人才。

1 通过实践操作诱发学生思考

“实践是检验真知的唯一标准。”在素质教育背景下，全新课程标准不断强调教师应当培养学生的实践应用能力。因为只有引导学生在真实学习环境下进行独立操作，才能够帮助学生对知识形成更加深刻的感悟。除此之外，空间与图形都是人们在现实生活中经常会遇到的事物，如果仅仅只是将学生的学习视野局限在教材范围之内，那么势必会对学生处理实际问题的能力产生一定影响，从而限制了学生的全面发展[1]。因此小学数学教师为学生开展教学活动的过程中，应当主动引导学生通过实践操作来发现数学问题，并以此为切入点来培养学生思考和解决问题的能力。

例如在学习人教版小学数学教材四年级下册《图形的运动（二）》时，为了帮助学生更加深刻的掌握“轴对称图形”知识，在判断其对称轴的过程中，一部分学生可以用铅笔做出直线的方式去画出对称轴；也有的学生会尝试将其画在白纸上然后进行对折。然而不管使用哪种方式，都能够使学生通过实践操作来验证自身想法的准确性，从而使学生在此过程中加深了对于“对称图形”的认识。

2 联系生活实际进行教学

数学在人类社会发展历程当中起到了巨大的作用，因此人们的生活与数学之间有着密不可分的联系。而也正是因为这一特点，小学数学课程中的空间与图形知识大多都是围绕着现实生活来设立，如通过直角坐标系来帮助学生正确分辨方位；研究图形的的构造特点，并掌握其面积、体积的计算方法等等，这些知识都能够在现实生活当中寻找到相关的运用原型[2]。因此小学数学教师在实践教学过程中，应当注重积极联系实际来为学生开展教学，如此不仅能够在学生既有认知基础上建立知识结构，同时也能够有效地增强学生对知识的实践应用能力。

例如，当学生学习了“长方体的体积”之后，教师可以联系学生的文具盒为其进行距离，引导学生通过观察长方体文具盒的外观，来判断其能够装下多大体积的物品，并注重引导学生思考：是不是只要体积比文具盒小的物体，就一定能够装到文具盒当中？带着这个问题，教师可以引导学生在课堂上展开自主探索活动，如此不仅能够帮助学生了解计算物体的体积在现实生活中的使用意义，同时也能够以此来培养学生的空间关键，使其对空间与图形之间的关系产生进一步认识。

3 结合游戏教学培养学生空间思维

活泼好动是小学生的固有特点，教师在课堂中如果一味的严格要求学生，那么势必会使课堂氛围变得沉闷，学生在这样的情况下只能够僵化的跟随教师学习，从而在一定程度上丧失了自主思考的能力，使得教学质量受到削减。因此为了提升学生在课堂中的积极性，同时促使学生主动的对数学知识展开探索，小学数学教师不妨结合学生的性格特点，在课堂中采用游戏化教学方式为其开展教学，如此不仅能够增加课堂活力，同时也能够通过游戏给予学生有效地启发[3]。

例如在学习数学知识“三视图”之前，为了诱发学生产生空间思维，进而在学习过程中得到强化，教师可以在课堂前通过一个小游戏来为学生导入课题。如，教师在课堂开始前可以喊口号，当喊出“右手”时，学生随即举起自己的右手，并用右手触摸自己的左耳朵。当学生熟悉了游戏规则后，教师可以让相邻两名学生面对面坐在一起，当教师再一次喊出口令时，学生会惊讶的自己与对面同学之间所有动作都是相反的。由此教师可以引导学生初步产生空间位置的概念，并以此为基础，跟随教材内容进行深入学习。

4 结语

综上所述，空间与图形知识虽然是小学数学教学中的难点，然而其知识特点却符合小学生形象思维的特征，因此只要小学数学教师能够结合学生实际情况来开展教学，并能够有效地帮助学生掌握这部分知识内容，促使其获得更好的发展。