高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养策略探究

陈慧 （内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）

高职院校在进行学前教育专业学生的培养时，培养目标是“培养出德智体美劳全面发展、掌握学前教育专业知识、同时具备计算机及英语能力的幼儿教师”，使经过专业教育的幼儿教师在未来的教学过程中能够为幼儿创造一个良好的学习环境，使幼儿的各项能力得到培养，包括对幼儿的音乐欣赏能力及表现力的培养。因此，作为学前教育专业的学生，必须具备优秀的儿歌弹唱能力，同时，儿歌弹唱能力的高低直接决定着其学前教育综合能力。儿歌钢琴弹唱具有很强的适应性与实用性，被广泛地应用在幼儿园音乐课堂与各种艺术活动中，并且对于告知学前教育生的就业有着重要的作用，也是其重要的必修课。因此，高职学前教育专业学生儿歌钢琴弹唱能力的有效培养成为了高职院校教师的重要研究课题。

一、高职学前教育专业学生儿歌钢琴弹唱能力培养现存的问题

（一）不具备完整的儿歌钢琴弹唱能力

通过对高职院校学前教育专业的教学研究，可以发现，能够高效完成课堂及课后作业的学生只占整体的百分之二十左右，其他学生或多或少的都会出现一些问题，其中最为常见的问题之一就是学生无法完整的进行一次儿歌弹唱。

首先，大多数学生在弹唱过程中并不自信，直接表现为毫无预兆的停顿，甚至有一部分学生在弹唱出现错误时会慌乱、不知所措，始终怀疑自己的弹唱能力。其次，学生缺少扎实的钢琴弹唱基本功，双手不协调，尤其是在进行相对复杂的节点演奏时，学生的能力可能无法完成高难度的演奏、自乱阵脚。再者，学生不具备良好的钢琴演奏习惯，也不具备正确的演奏指法，很多学生也没有认识到指法在弹唱中的重要意义，在演奏的过程中指法使用的错误将会直接导致演奏的不流畅。另外，很多学生并不了解什么是完整的演奏，完整的演奏并不只有歌曲本身，同时还包括前奏、尾奏及间奏，即便是简单的幼儿歌曲也不例外，以上的诸多因素都导致学生并不具备完整的儿歌弹唱能力。

（二）不能协调的同时进行“弹”与“唱”

在进行高职学前教育专业学生的儿歌钢琴弹唱教学时，还存在一个普遍的问题就是学生无法协调的同时进行“弹”与“唱”，有的学生唱功很好，钢琴弹奏能力也不错，但是当同时进行“弹”与“唱”时，就会出现严重的不协调现象。同时有一部分学生在弹唱的过程中，将自己的注意力完全放在了弹奏上，而忽略了唱的重要性，甚至有的学生在进行弹奏时都不愿意开口去唱，这也从根本上导致学生的儿歌钢琴弹唱能力止步不前。

（三）无法灵活的运用各个基础调性

在进行高职学前教育专业学生的教学时，往往会碰到以下情况，就是一部分学生只对C大调掌握的较为娴熟，如果弹唱的歌曲采用的是C大调，那么学生将会弹奏的极为优秀，而如果演奏的歌曲涉及到了其他新的调性，将会给学生弹奏带来极大的困难。但是在实际的儿歌弹唱过程中，绝大多数的歌曲都不是单一的C调，而是会涉及到多种调性，因此，学生必须有能力灵活的掌握最基础的“三升三降”内的各个调性。实际上，学生受到自身演奏水平的制约，很多学生比较排斥调性的转变，一般情况下，儿歌弹唱教学中涉及到的调型转变，就是学生发生问题的主要环节，因此，高职学前教育专业学生儿歌钢琴弹唱能力的培养过程中必须要克服的难题之一就是调性的灵活运用。

二、高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养策略

（一）高效练功，提高学生的弹奏技能

高职学前教育专业的教学目标就是培养出优秀的幼儿教师，而高职学前教育专业的学生在毕业后的角色将会是幼儿教师，幼儿教师面对的对象是年龄较小的儿童，同时幼儿教师想要在课堂内给学生营造出良好艺术氛围的主要途径就是儿歌弹唱，而主要的弹奏方式就是钢琴，因此，高职学前教育专业的学生必须具备良好的儿歌钢琴弹唱能力。作为高职教师，尤其是学前教育专业的教师，必须要认识到对学生钢琴弹唱能力要求的标准应当区别于音乐专业的学生。高职学前教育专业的学生在就业后主要进行的是儿歌弹唱音乐教育，绝大多数的儿歌旋律都比较简单，节奏相对轻快，因此对教师的钢琴弹唱能力要求并不是特别高。但是这并不意味着不需要重视学前教育专业学生弹唱能力的培养，因为即使是简单的儿歌，也融合了一定的乐理、调性等，因此必须对学生的钢琴弹奏技能进行重点培养。

首先，高职学前教育专业的学生之所以儿歌钢琴弹唱能力较为薄弱，就是因为学生不具备坚实的音乐基础，也没有掌握专业的钢琴演奏知识，因此对于学前教育专业的学生来说，儿歌弹唱的重难点就在于钢琴弹奏能力培养。而且，大多数高职院校学前教育专业在进行钢琴伴奏的教学时往往只有两个学期的时间，有限的课时导致很多学生只能够掌握钢琴弹奏的相关理论知识，缺少相对应的实践机会，基于此，教师应当改变这种现状，增加学生的钢琴演奏实践机会，加强对学生进行和弦、调音、调性等方面的教学，争取在最短的时间内实现对学生钢琴伴奏质量的提升。不仅如此，教师还应当对学生进行儿歌弹唱的常用钢琴技能训练，因为对于学前教育专业的学生来说，可能并不需要掌握所有的钢琴知识，只要能够完成基础儿歌钢琴演奏就可以，常用钢琴技能的训练可以在短期内让学生熟练的应用每一个钢琴按键，完整的演奏一首儿歌。在对学生钢琴教学一学年以后，就可以在基础教学的前提下对学生提出其他的要求，例如在正常的钢琴基础教学中加入移调训练，包括调试音阶、琶音等弹奏训练，弹奏训练由慢到快，由易到难，循序渐进将连奏、断奏、跳奏、和弦弹奏等结合起来，争取做到每一个学生都能够熟练弹奏常见的儿歌。

（二）采用多种教学形式，提高钢琴弹奏教学效率

为了有效地调动学生钢琴弹奏课程的积极性，让不同程度的学生都能够共同进步，缩小同学之间水平的差异，可以对授课进行合理的设计，如集体课、小组课、个别课等，灵活使用、有机组合，充分地发挥每种授课形式的学习优势。通过对学生的“对症下药”辅导，提高教学的效率。

具体操作可以如下：集体授课时，讲授知识以大课形式统一示范、共同学习，节约时间、提高效率。例如在学习新的乐曲时，学生们共同识谱、打节奏、试唱等，另外调式、和弦编配理论学习也可采取机体授课形式。小组授课主要传授钢琴弹奏的方法和要求，用以解决学生钢琴学习中存在的问题，此时可采取小组分层次学习。教师根据学生的钢琴程度进行不同层次分组，对其进行分组教学。根据不同小组学生的实际学习情况进行教授，可以让学生的不同学习需求得到满足，并且教学也根据针对性，可以有效地提高教学效率，并帮助学生更好地掌握专业知识与钢琴弹奏技巧。个别授课则适用于每一位学生，主要是解决小组授课中没有解决的个体化问题，这对于学习明显突出与落后的学生尤为适用。这种“因材施教”方式可以对学生进行细致入微的个别辅导，针对性非常高，便于教师摸清学生的实际情况，有的放矢的教学，同时也便于师生之间进行沟通，激发学生上进。

（三）培养学生的弹唱协调能力

通过对幼儿教育的实际情况探究，我们可以清楚的看到，幼儿教师在教学中采用的往往是儿歌弹唱的方式，也就是边弹边唱，钢琴弹奏与唱歌结合进行。正因如此，高职学前教育专业的教师在对学生进行教学时应当重视对学生弹唱协调能力的培养。作为学前教育专业的学生，只有实现了演奏与唱歌的完美结合，才是真正的实现了理论与实践的结合。

首先，从高职学前教育专业的教师层面上来讲，一定要明确教学的重点，将传统教学方法中存在的弊端进行改进，明确儿歌弹唱的重点在于唱，而弹奏只是起到辅助演唱的作用。实际上，在教学过程中，很多教师的教学重点出现了严重的偏差，将钢琴弹奏作为教学重难点，反而忽略了对学生的唱歌能力的培养，在进行儿歌弹唱教学时，教师的钢琴音量往往掩盖了学生唱歌的声音，这就是严重的主次颠倒问题。其次，应当培养学生的简谱试唱能力，可以说，简谱试唱能力是弹唱教学的基础，只有学生能够做到熟练的简谱视唱，才能够得到理想的弹唱效果。最后，要带领学生学会对儿歌演唱特点的把控。儿歌的表现特点不同于其他歌曲，它是较为独特的，这就要求儿歌的演唱者在演唱的过程中符合儿童的心理需求及兴趣爱好。作为幼儿教师，在进行儿歌弹唱时，演唱要尽量采用童声的方式，进而通过声音表现出儿歌生动的情感，符合儿童听觉的同时激发出儿童对儿歌的兴趣。

结 语

综上所述，儿歌弹唱能力是每一位幼儿教师都必须要具备的技能之一，对于高职学前教育专业的学生而言，因为并没有任何的音乐基础，因此想要在短时间内掌握儿歌钢琴弹唱能力并不容易，具有极大的挑战性，所以教师必须要找到有效的高职学前教育专业学生儿歌钢琴弹唱能力的培养途径，从基础教学入手，开展针对性的练习，增加学生的实践机会，就能够获得较为理想的儿歌弹唱教学成果。