转型背景下高校公共艺术教育课程结构研究与对策

梁露露

（南阳理工学院，河南 南阳 473000）

一、公共艺术教育

为了区分专业的艺术教育，公共艺术教育被贴上了“public”的标签。公共艺术教育指在本文中是指在普通高校(非艺术类)专业学生的艺术素质和人文素质教育的提升，通过艺术教学和艺术实践经验的知识，并提高学生的审美素质，净化灵魂，培养人的创新精神和健康人格教育。

二、高校公共艺术教育现状

（一）课程设置不完备

《指导方案》中规定艺术限定性选修课程包括“艺术导论”“音乐鉴赏”“美术鉴赏”“影视鉴赏”“戏剧鉴赏”“舞蹈鉴赏”“书法鉴赏”“戏曲鉴赏”，共八门。而现实中能够真正开齐八门课程的院校少之又少。不仅覆盖学科少，还存在“因人设课”的现象，即学校有某一学科的教师就优先开设此类公共艺术课程，而对于无相关专业教师的课程则选择用其他课程替代或直接不予开设。课程的开设与否没有严格的标准，而完全取决于是否有相关专业的教师，这对于公共艺术教育的普及和推广是十分不利的。

（二） 重视程度不够

有的高校是将公共艺术课程的管理挂靠在人文类或艺术类专业相关的教学单位，多数则是在团委或教务处这类行政部门中下设科室来进行归口管理。因公共艺术教育需要涵盖几乎所有艺术门类，又需要在全体本科生教学阶段进行全覆盖，经费的划拨与使用、教师的任用与考核、教学考核与管理、学分学时的认定等需要多部门统筹协调的工作，对于一个下设在教学单位或行政部门内的科室来说，存在较大的限制，给公共艺术教育在院校的实际运行带来了极大的困难。

三、促进高校公共艺术教育的对策

（一）以学生为主体

从目前高校公共艺术类课程的教学过程来看，学生作为教学主体，在任何情况下都必须得到尊重和关注，只有根据学生的需求和学生的特点制定专项教学计划，调整教学模式，才能够使整个课程教学取得实效，特别是在公共艺术类课程的教学中，围绕着学生主体进行教学模式创新，主要是以满足学生的兴趣爱好为主，根据学生的兴趣爱好特点和学生的接受程度，采取有针对性的教学措施。这种教学模式创新具有一定的示范性和代表性，在实施过程中能够满足学生需要，能够实现整个教学过程贴近学生，以学生的需求为导向。

（二）课程设置

从目前高校公共艺术课程设置来看，高校为了满足教学需要，在公共艺术课程的设置中，除了开展《音乐鉴赏》和《美术鉴赏》之外，同时还增加了《艺术导论》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《书法鉴赏》等多门课程，并按照课程的内容和教学需求以及学生的现实需求，对课程内容进行了限制和规定，将其中的基础内容和重要内容作为限定性选修课推出，同时也强化了对选修课的考核，使学生能够在公共艺术课程学习中有更多的收获，提高课程设置的科学性和合理性，保证课程设置能够达到教学目标，能够满足学生的现实需要，能够实现学校与学生的共赢。因此，在现阶段的课程设置中，需要对课程内容进行详细规定，同时根据课程的特点和课程的类型，设置课程的教学方式和考察方式，保证课程能够在合理性和科学性方面达标。

（三）课程内容改革

从目前高校公共艺术课程的设置来看，虽然在课程的种类方面较为丰富，使学生能够有更多的选择，能够在课堂中受到更多的艺术熏陶，培养学生的艺术情趣，达到艺术教育的目的。但是我们也应当看到，现阶段高校在公共艺术课程的设置中，内容选择面窄，课程内容较为僵化，在教学模式的选择中，体现不出艺术特征的差别，导致了学生在艺术课程学习中不能快速地掌握艺术知识，在学习中存在一定的困难。这一问题既反映出了在课程内容设置中存在一定的问题，同时也反映出在教学方法选择和教学模式选择中存在一定的问题，导致了高校公共艺术类课程在教学中难以取得实效。因此，积极进行课程内容的改革，对课程内容进行细化、筛选和调整，对于提高高校公共艺术课程的教学效果具有重要意义。

（四）教学资源整合

院校因师资短缺和硬件设施匮乏等原因，想要实现艺术门类课程全覆盖是十分困难的。针对这一现状，借助信息化手段采用线上线下相结合的教学模式无疑是对于现有教学体系的有效补充。对于无法做到全覆盖的普及类课程，便可以采用线上教学的方式。许多国家级精品艺术课程便可以纳入院校公共艺术教育课程体系，学生可通过选择教学大纲规定的艺术类网络课程进行学习，完成相应的学时。这样就能弥补因师资短缺造成的课程缺失问题，为学校节约了部分教学成本；学生也可以根据自身需求和兴趣选择自己喜爱的课程进行学习，同时不受固定教学场所和固定教学时间的限制，选课变得更加灵活。在教学人数设置上，学校也可以根据实际情况作部分调整与优化。对于需要全覆盖的普及性课程，可采用大班制教学模式，而提高阶段的实践类课程则可以对选课人数进行一定的限制，使教学效果得到一定程度的保障。

综上所述，院校应当高度重视公共艺术教育面临的困境，坚持探索适合自身特色的教育教学体系，推动公共艺术教育健康、有序地发展，从而真正实现全方位育人。