小学语文低年段随文识字策略

◎黄秀丽

识字语文年级段教学中的重要内容，同时也是学生后续进行写作、阅读的基础。新课程标准建议教师从实际出发，在识字教学中将学生熟悉的语言因素作为学习材料，并结合学生的认知特点以及生活经验，运用更为直观的教学方式，使学生在这一情境中感受文字魅力，从而调动他们的学习主动性，提升识字教学实效。在此背景下，“随文识字”被逐渐引入到识字教学，此种教学方法的内涵是将识字与阅读进行融合，在阅读教学中结合识字教学，进而提高学生对生字的认知，强化他们的文字记忆。

一、初读文本，咬准读音

具体而言，读准文字的读音是低段学生学习文字的第一项障碍，如何跨越这一教学障碍，为学生接下来的文字学习做好保障，成为语文教学需要研究的重要内容。低年级孩子的识字过程由“朦胧”到“记忆深化”，为了完成这一目标，引导孩子咬准生字读音，教师可以设计如下教学环节。以低年级阶段某一课文为例，在具体的教学过程中，教师可以先引导学生结合文中的音节阅读整篇文章，在阅读的过程中要将生字勾画出来。其次，出示与生字相关的识字卡片，引导孩子进行反复阅读、感知字形。小学低年级阶段学生的整体认知处于成形阶段，并没有养成良好的习惯，为了使教学内容保持新鲜，充分调动学生的参与主动性，语文教师要重视多元教学方式的应用，使孩子们时刻保持学习的兴趣。如，笔者结合我班学生的学习特点，在教学中先后引入了“开火车”识字游戏，这一方法适合课堂操作，全体孩子都兴奋地参与到识字环节，教学效果进一步提升。随后，将拼音去掉，引导孩子再次认读生字，同时也可以采取组词的形式。最后，充分体现学生的主体地位，引导学生自行拼读，再根据学生的拼读情况纠正读音。这样一来，在教师的合理引导下，学生的字形感知进一步强化，并在脑海中建立生字的表象，教学效果进一步提升。

二、创设情境，激发认知

结合相关的数据来看，围绕“随文识字”法，创设与教学内容相关的情境，能够深化学生的理解，引发他们在识字教学中的情感共鸣，进而推动识字教学的发展。基于此，在新时期背景下，低年级段语文教师在识字教学过程中，要结合“随文识字”教学法的内涵，为学生创设相应的学习情境，从而强化学生的主体意识。不仅如此，教师还需要结合此阶段学生的认知特点以及能力发展的需求，随时调整教学计划，使文字教学更具实效性。

例如，在《乌鸦喝水》一文教学中，教师可以构建与教学内容相关的情境，从而让孩子们进一步理解较为抽象的词语，并深化他们的理解。首先，教师可以借助信息技术为孩子们创设情境，通过情境再现的方式来构建良好学习氛围。其次，让大家观察瓶子中水位升高的画面，让孩子们理解“渐渐”一词。这样，通过情境的创设，识字教学实效进一步提升。

第三，在创新发展上着手促进国有企业迅速转型。关键有效的途径在于在经营模式、技术应用、人力资源利用等方面的实际操作中加速“互联网+”的创新应用。有效融合国有企业品牌战略与“互联网+”应用，重视人力资源作用；积极构建互联网信息数据库，并通过信息数据库的应用，调整组织结构，确保企业经营模式的转变和管理模式的全面创新，进而实现经济效益的提升。

三、课文讲读，记忆字形

在整个低年级语文识字教学中，字形的记忆是教学的重点内容，同时也是学生的理解难点所在。基于此，笔者认为教师须采取有效的措施，通过强化引导使学生掌握更多的识字技巧，为其接下来的学习做好充分保障。以《秋姑娘的信》一文为例，结合教学内容来看，本文中的重点单词主要有“摘、村、秋”等，教师可以结合教学内容，引导学生辨别字形的特征。首先，可以先出示标注拼音的生字，让学生跟着读，看是否正确。其次，为学生出示带拼音的生词，如“摘下”“村落”等，随后引导学生联系自身，回答相关的问题。如“摘下”，可以让学生尝试模仿这一动作，从而深化学生的理解。这样，通过字形的记忆方式讲解，学生的识字能力进一步提升，教学效果进一步提升。

他说：“我觉得把我有生以来的一切珍宝加起来，也没有它贵重。那一刹那，我觉得自己是世界最富有的人。我和中国6亿5千万同胞一起，成了这块960万平方公里土地上的主人。”

四、结语

综上所述，在小学低年级识字 教学中引入“随文识字”的方式，能够进一步提升教学效果。为此，教师应重视此种教学方式的运用，并将其应用于识字教学中的每一环节，通过读音引导、情境创设以及字形记忆等方式，来提升教学效果，深化学生理解，从而为学生接下来的学习做好充分保障。