小学数学与信息技术教学的融合策略分析

◎吕荩

数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。在小学高段的数学教学中，教学难度不断提升，教学主题不断扩大，教学任务不断加大。在此情况下，我们应在加强教学的同时，有效融合信息技术开展教学工作，借助信息技术资源丰富、材料众多、展现方式多元等众多方面的优势，切实提高教学效率。在具体的教学活动中，我们应如何融合信息技术？

一、课前导入中的融合

客观来说，高年段的小学生能够意识到学习的重要性，懂得认真听课、认真学习的道理。然而，学生们毕竟是儿童，具有儿童的年龄属性与身心特点，思维活跃，想象丰富且活泼好动。在课堂上要求学生们正襟危坐，亦步亦趋跟随教师思路开展学习，一则实施难度较大，二则效率不高。因此，我们在摒弃灌输式、说教式的教学方法之余，需要注重融合信息技术，利用信息技术资源足、形式广、技巧多的特点，点燃课堂，实现寓教于乐，寓学于趣的课堂教学状态。其一，化抽象为具体。高年段的小学数学，“数”与“形”两大模块交叉结合的比例大增，学生们的数学学习不再局限于直观易懂的计算层面，而推理、想象、逆向证明的内容越来越多。学习难度陡然变大，使得学生们对抽象性的概念、定理和学习主题难以理解，对数学学习存有畏难情绪。在导入阶段融合信息技术，将抽象的内容形象化、直观化、具体化，以学生们熟悉了解的方式加以呈现，可极大促进学生们理解难点知识，增强数学学习的自信心。其二，变枯燥为有趣。枯燥感是学生们数学学习的一大阻碍。在导入阶段融合信息技术，可以将教学主题与故事、游戏、生活关联起来，让枯燥而陌生的数学知识变得趣味化，以此降低学生们学习的逆向体验，为教学工作的深入做好准备。

二、课堂互动中的融合

作为数学教师，应善于把握好课堂教学中的互动环节，或故布疑阵，或开门见山，或循循善诱，迅速而准确地吸引学生们的注意力，引导学生思维发散，驱动学生动脑思考，让学生们进一步深入到教学主题内。教学过程中，学生们如果不能专心致志而浑然忘我地进入到教学主题内，那么教学工作势必难以让学生们产生共鸣，换言之，学生们依旧处于被动“接收”的位置，而不是积极主动地“获取”知识。接受与获取，两者都是学习数学知识，但效果判若云泥。在我们的教学工作中，诸多教师都明白课堂互动的重要性、必要性所在，同时也在教学中积极实践，以各种不同的模式开展课堂互动。信息技术融合到数学教学中，在课堂互动环节大有作为。

三、课后复习中的融合

众所周知，学习需要复习，需要巩固，需要总结。科学的学习方法和良好的学习习惯，能帮助学生们事半功倍地进行数学学习，既学得轻松，又能名列前茅。手掌伸出，十指不齐。一个班集体内，学生们的课后数学复习具有明显的区别：有的学生兢兢业业，大量做题；有的学生在复习时候回顾课本，略有所思但又不求甚解；有的学生缺乏自我管理，不重视数学复习。课后复习十分关键、十分重要，我们在为学生们答疑解惑的同时，更应该引导学生们学会复习，学会自主学习，学会查缺补漏。在融合信息技术的数学课堂上，如何帮助学生们做好课后复习？其一，梳理知识，归纳要点。在课上，我们有的学生总是埋头做笔记，手不释“笔”，忙得不亦乐乎。然而，笔记虽然记录翔实，知识要点却没有进入心里。学生们做笔记可以，但应该在课后记，一边回忆课堂教学，一边记下关键点，从而加强学习印象。对于不善于捕捉、归纳要点的学生，不懂得记录重点的学生，我们可以通过信息技术，帮助学生们加以整理。其二，课后实践，动手操作。在复习时，除了必要的习题巩固外，我们可以通过信息技术，鼓励学生们尝试数学小实验或实践类的数学活动。信息技术资源丰富，横、纵向拓展课堂，选择其中某些实践性题目，对培养学生们的思维能力和动手能力利莫大焉。

四、结语

随着科学技术的进步，在教学活动中融合信息技术是现代教育发展的必然。我们应正确认识信息技术，合理使用信息技术，加强教学活动与信息技术的融合，推动教学工作的开展。需要注意，信息技术服务于教学工作，在融合信息技术时，不能本末倒置，主次颠倒，避免教学工作的有序、高效开展受到影响。