浅谈农村小学语文阅读教学中自主学习能力培养

吴小康

（四川省仪陇县双盘乡小学校，四川 仪陇 637600）

语文是基础学科，随着课堂教学结构由封闭向开放的转变，发展兴趣爱好必须贯穿到语文课堂教学之中。农村小学生接触面窄，锻炼机会少，不敢大胆表现自己。针对这一情况，加强对农村小学语文阅读的学习能力培养已迫在眉睫。作为农村小学语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力呢？

一、提高思想站位，高度重视阅读教学

语文学科的学习能力培养，应从“听、说、读、写”的训练抓起，其中以“读”为根本点。学生只有经常进行诵读练习，才能流利入情地朗读课文，才能真正读入语境，训练学生语感。读是理解课文的最佳途径。读并不是对文章内容的简单复述，朗读时适当的停顿，语音的轻重，合适的速度，语调的抑扬顿挫和音色的适当处理，无不融合着读者的体验、理解和创造。只有在读中才能理解，只有理解了才能更好地读，“读书百遍，其义自见”。特别是农村地区切不可忽视阅读教学，如果加强了农村小学生阅读能力培养，既能让学生积累汉语言，又有利于学生提高汉语表达能力。

二、做到因势利导，解决具体现实问题

（一）面对胆小学生，重在培养朗读信心

农村学生接触面窄，锻炼的机会少，不敢大胆表现自己。朗读时常常声音细小，不敢大声诵读。针对这一情况，我们教师要有意识多创造机会，让他们多说多交流，并给以热情鼓励和及时评价，让他们自信大声地朗读。

（二）面对唱读慢读，范读讲解导出节奏

由于受语言环境的影响，农村学生在朗读时常常出现唱读和一字一顿慢读的现象，老师在发现这一现象时可采用恰当的讲解和范读来进行指导。如《小小的船》这篇课文有四句韵文：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”优美动听、富有情趣的韵文，经常被初学时的学生唱读。于是，我引导学生找出轻声词“月儿”“船儿”(用波浪线划出)，读出轻声；根据内容划分出音步(用/表示)，读出顿挫舒缓的节奏；确定朗读的重音(用’表示)。接着用声情并茂的范读，让学生体会顿挫舒缓的音步，鲜明的节奏，独特音乐美。

（三）面对动力不足，多管齐下激励参与

1.创设情境，激发探究欲望。例如：我在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的(出示一串葡萄)：“小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？”(指名上台品尝)“告诉大家味道怎样？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。可有一群小动物却都嚷着：‘葡萄是酸的，不能吃！’这究竟是怎么回事呢？”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇还是关注，使他们形成了探究心理，从而主动地参与到教学过程之中。

2.小组合作，开辟自主空间。我提倡小组合作学习，为了使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：①我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；②我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；③我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。既培养了学生自主学习的能力，又提高了学习兴趣。

3.质疑问难，发现问题自主释疑。创造性思维是从问题开始的，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《难忘的一天》时，学生问：“难忘的一天是指哪一天？”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令‘我’难忘？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的‘我’是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教《我选我》这篇课文后，我们班杨同学提出：“老师，课题中的‘我’是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己呢？”说得真好，我精心准备的教案用不上了，于是灵机一动，何不让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文。学生跃跃欲试，整堂课学生都处在积极的自主学习状态中。

总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆实践，不断地总结，就可以让我们的语文教学充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，不断提高学习能力。