浅谈农村小学作文教学的误区与对策

黄炳儒

执教于农村小学已近十年，在提倡“自主、合作、探究”学习方式实施过程中，我觉得当前部分农村小学教师忽略了作文教学的规律，走进了作文指导和作文评价的误区，现提出自己的对策与同行们共勉。

一、教师试试学生，习作“五花八门”

一到作文课，老师不得不布置，学生不得不写。有些农村教师心里就发虚，不知如何着手，很不情愿地走到教室，把作文题目往黑板上一写，一言不发，便叫同学们动笔写作文，学生看看作文题目，一脸茫然，有的抓耳挠腮，有的玩起手中的笔，有的干脆趴在桌子上睡觉……这样写出的作文五花八门，有牛头不对马嘴的，有只抄個题目的，有抄袭范文的，老师收上来一看，让人哭笑不得。老师想通过这样的方式来试试学生的作文能力，其实效果并不顺人意。我想解决这个问题的办法是：教师要加强自身学习，博览群书，开阔视野，提高业务素质，提高写作水平。教师只有自己学好语文，写好文章，才能在指导学生作文时轻车熟路，胸有成竹，指导思路明确了，学生才不犯难。

二、教师“包揽一切”，学生“依旧画芦”

有的教师在作文课上拿出早就写好的下水文全部读给学生听，或抄到黑板上，先让学生朗读一遍，再把关键词语、重点句子圈出来，然后教师把非关键词、句擦掉，让学生根据黑板上的词、句写作文，最后教师批改。结果学生写出的文章千篇一律，万人一面，简直就是教师作品的复印件。其实农村小学生，他们都有干不完的家务活，而没有留心观察周围的事物，体会自己的生活，一看到老师指导作范便一味的照样画葫芦。其正确的做法是：教师应解放思想，转变教学理念，充分发挥学生的主体作用和想象能力，结合学过的课文和单元目标要求，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的写出来，让他们大胆地发表自己的看法，这样经过一段时间的培训，全班学生写出来的文采才会个性各异，内容丰富，有血有肉。如写一种植物的作文时，要引导学生走出课堂到大自然里进行观察，按一定的观察顺序进行描写，突出这种植物的花、果、枝叶等形状、颜色以及它在人们生活中的作用。观察时指导学生观察不同的植物，注意教会学生从不同角度进行观察，确定先写什么，再写什么，最后写什么，这样做学生写出来的文章才各有特色，富有个体感受，避免了千篇一律现象。

三、教师“满堂灌”，学生“肚中空”

农村孩子长期生活在交通不便，信息闭塞的环境，对周围事物往往习以为常，视而不见，听而不闻。叫他们写作文，他们就觉得无话可说，无话可写。教师就抱怨学生起点低，基础差，从审题、选材、布局谋篇等方面滔滔不绝地指寻，结果是教师讲得口干舌燥，额头出汗，学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。教师辛辛苦苦地工作，收效甚微。本来教师适当的指导是必要的，但填鸭式的满堂灌，面面俱到，实在不可取。其较好的做法是：教师应遵循小学作文的教学规律，循序渐进，分步完成：

（一）引导学生观察周围事物，积累材料;

（二）加强学生的口头表达能力的训练，增加口头表达的途;

（三）引导学生勤观察勤练笔，不断提高书面表达能力;

（四）放飞学生的创意，让学生在广泛的阅读中熟悉更多的文体，口味更多的文采，要留有一定的空间给他们进行模仿训练，采用各自不同的表达方式进行习作，培养学生的创新能力。

四、教师一笔定调，确定作文好差

相当老师还是采用过去那种作文评改方法，即把全班作文收上来，由老师一个人改，想给多少分就给多少分。学生讨厌那种过分的批语，对评分也很不满意，以后作文便产生了消极情绪。就目前新课程的评价理念而言，建议教师对学生的作文评价应该是师生互评、生生互评，让学生广泛发表看法，全员参与评价全过程，认真体会全班或本组同学作文中的独创之处或特感之言，享受各人不同的表达方式和来自不同生活环境的语言文字、佳词佳句，这样才能达到交流互动、资源共享，共同提高之目的。

综上所述，都是农村小学作文教学中的一些误区，类似种种不同情况都会严重影响着农村孩子们的作文效果。针对每个问题笔者相应提出了一些不成熟的建议和看法，仅是抛砖引玉，与同行共勉。我认为作为农村小学语文教师一定要在新课改理念引领下，进一步发挥教师在作文教学中的指导者、引导者和组织者的作用，扮好这个角色，让学生多多参加社会实践活动，体验现实生活，广泛参与交流。同时教师要教会学生习作的思路以及语言表达的方式，逐步学会评价自己的习作和他人的习作，学会欣赏美词、美句、美段，学会模仿佳作的习作方法，让学生从易到难、从简到繁进行训练，努力提高农村小学作文质量。