在阅读教学中培养小学生思维能力的策略研究

莫梁祎

摘 要：大量的教学实践研究证明，阅读活动对于学生的全面发展具有重要意义，而提高思维能力、培养思维品质无疑是其中的重要表现。毋庸置疑，阅读作为语文课程的重要组成部分，已经逐渐成为培养学生思维能力的重要渠道。基于此，笔者对相关的文献资料进行了梳理与分析，并立足于教学实践活动进行了研究，而文本将结合相关的研究成果，谈一谈思维能力在阅读教学中的价值，以及在小学语文阅读教学中培养学生思维能力的有效方法。

关键词：小学语文;阅读教学;思维能力

在学生的学习能力与智力发展方面，小学语文新课标着重强调“发展思维能力，激发想象力与创造潜能”。同时，“思维能力”作为语文核心素养的基础内容，更是突显出了在语文课程中的重要地位。从实际情况来看，阅读是语文课程的主体内容，可以占到语文课程的三分之二左右，所以在小学语文学科中，阅读教学必然是培养学生思维能力的重要载体。因此，在小学语文教学中，教师应该准确把握思维能力的具体内容，并利用恰当的方式对阅读流程进行恰当的指导。这样一来，不但可以使学生的阅读活动更加有的放矢，而且能够拓宽学生思维的广度与深度，从而为学生思维能力的发展提供坚实的保障。

一、培养思维能力在语文教学中的价值

思维能力的开发通常会对语文学习活动产生直接影响，而作为一门语言学科，培养思维能力最主要的意义就是可以强化学生的听说读写能力。具体来讲，这种影响主要体现在以下几个方面：

第一，有利于培养阅读能力。良好的思维能力，可以促使学生在阅读中经历认读、解读与鉴赏三个层次，从而帮助学生文本进行更加准确的理解。

第二，有利于培养交际能力。口语交际不仅仅是一种听说活动，还涉及到分析、判断、归纳、概括等多种思维活动，所以思维能力的发展有利于提升口语交际活动的质量。

第三，有利于培养写作能力。在写作活动中，需要进行大量的观察、思考、素材整合活动。也就是说，写作是一种综合性的智力活动，对于学生的思维能力具有较高的要求。

正因为思维能力对于学生整体语文素养的发展具有重要意义，所以教师应该将培养学生思维能力视为一项重要任务，并从教学策略上进行调整与改进。

二、小学语文阅读教学中培养思维能力的方法

1.注重趣味教学，培养思维自觉性

无论何种形式的思维活动，都需要以学生的主动参与和积极思考为前提条件。所以在思维能力的培养中，首先需要做到的就是发展学生思维的自觉性。在小学阶段，学生的自觉意识通常是比较薄弱的，其学习活动通常是在学习动机的驱使下进行。因此，为了激发学生的主动精神，教师可以尝试将情境教学的手段引入到阅读教学中。这样一来，可以在一定程度上增强教学内容的趣味性，从而逐步使学生自觉、主动参与学习活动的意识。

以《草船借箭》为例，这篇课文讲述的故事出自于《三国演义》。通过观察，我发现大部分学生都没有阅读过这本书的内容，而且很多学生对于这种历史题材的文章没有十分浓厚的阅读热情。因此，为了激发学生的阅读自觉性，我没有直接组织阅读活动，而是播放了一段与文本内容有关的多媒体视频。具体来看，这段视频出自于动画片《三国演义》。动画片不但还原了故事情节，而且应用了十分丰富的动画特效。借助这段视频，将“周瑜为难诸葛亮”、“诸葛亮淡定应对”等情节以一种生动的方式呈现了出来。在视频进行到最精彩的情节时，我暂停了播放。最终，通过这种方式，充分吸引了学生的注意力，并使学生对后续的故事情节产生了好奇心，从而激发了学生的阅读自觉性。

2.启发学生思考，培养思维深刻性

思维深刻性是良好思维能力的重要表现。思维深刻性的形成，通常需要不断引导学生在阅读中对文学形象和语言现象进行分析、辨识、比较、概括与归纳，并清晰、准确、有逻辑性、有理有据地表达自己的发现或者观点。同时，从个体的身心发展规律来看，小学生的阅读能力发展尚未完善。为了使学生准确把握阅读思考的方向，可以结合教学内容设计一些引导性的问题。这样一来，不但可以使学生的思维活动更加深刻，而且有利于发挥出学生的学习自主性。

以《少年闰土》第二课时为例，我让学生结合前文的阅读基础进行了自主性的文本探究。同时，为了充分引发学生的思考，我结合这篇课文的内容设计了一些问题，如：（1）“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”，文中所说的“稀奇的事”主要是指哪些事呢？你准备怎样学习这几件事？（2）从这些事中，可以看出闰土是一个怎样的少年？（3）对于这个少年，作者是怎样的感情？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的深入思考提供一定的线索。接着，学生围绕问题进行了文本探究，并结合自己的理解进行了互动交流与讨论。通过这种方式，逐步促进了学生的思维发散。

3.组织语文活动，培养思维活跃性

培养思维的活跃性、敏捷性是开展阅读教学的重要目标。从实际情况来看，这一目标的实现有赖于构建开放且具有活力的课程。基于此，教师应该避免将阅读活动局限于文本解读中，而是应该依据文本组织多样化的语文活动。这样一来，既能够给学生提供不同的阅读与思考角度，又可以通过丰富的语文活动营造良好的课堂氛围，从而培养学生思维的活跃性。

如：角色扮演是我在阅读教学中比较常用的一种教学组织手段。以《将相和》为例，在这篇课文中，重难点内容就是品味人物的言行，并准确感受和概括人物的特点。根据这篇课文的特点，我在课堂中组织学生进行了角色扮演活动。首先，学生进行了自愿结组。然后，各小组讨论和分析了故事的主要情节。接着，各小组根据自己的理解设计了表演的台词、动作、情绪等内容，并自主分配了故事中的主要角色。同时，我让学生在课下进行了排练。在熟练掌握故事内容之后，我利用课堂空余时间组织学生进行了表演。通过这种方式，使传统阅读活动变成了真实情境中的行动与思考。在表演过程中，故事中的人物也不再是课文里的角色，而是变成了自己熟悉的同学，从而使学生产生了一种亲切感。

4.創新生活实践，培养思维厚重性

从学科特点来看，语文课程涉及到的内容是十分丰富的。所以为了发展学生的思维能力，需要使学生积累更加深厚的语文知识，并形成思维的厚重性。需要指出的是，由于教材知识容量的限制，导致课文中的文本材料通常是比较浅显的。基于这种情况，教师可以结合课内阅读内容组织一些生活化的语文实践活动，从而使学生在不断的研究与探索中逐渐形成思维的厚重感。

以《只有一个地球》为例，通过课内的文本阅读，学生对“保护环境”这个主题产生了一定的认识。不难理解，这一主题与现实生活之间存在着极为紧密的联系。因此，完成课内阅读活动之后，我布置了生活实践任务，要求学生通过通过实地调查的方式了解周围生活中存在的环境问题。结合调查结果，学生深入反思了环境问题的成因，以及我们应该怎样应对环境问题。最终，通过这种方式，使学生在全面的思考中对课内阅读的主题产生了更加准确的认识。

总之，在当前的社会发展趋势下，思维能力逐渐成为人们适应当前学习与未来生活的必备素质，所以将思维能力培养渗透于学科教学中是十分必要的。而阅读教学作为语文课程的重要组成部分，自然是培养思维能力的重要渠道。因此，教师应该对语文学科的特点有更加准确的把握，并合理设计阅读组织策略，从而逐步促进学生思维能力的发展。

参考文献：

[1]宋登平.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].学周刊，2020，（29）：127-128.

[2]李红艳.小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力[J].语文课内外，2020，（24）：181.

[3]邹琳.论"质疑"对提升小学语文阅读思维能力的重要性[J].新课程，2020，（34）：182.