以《近代中国经济结构的变动》为例探究历史学科的“标题解读”

邱建祥

课文标题是一篇课文的主旨，单元标题是一个单元的主旨，是对本课或者本单元内容的精度提炼和高度概括，对于学生理解和把握课文内容起着重要的指引作用。历史课文标题也不例外，理解与领悟历史课文标题，能有效帮助学生把握历史的阶段性特征，明确该阶段学习的核心要素、主要内容，不仅有利于学生课堂知识结构的构建，更有助于学生深度认识与理解该知识结构。通过对课文标题的解读、剖析与领悟，有利于教师对教材编写者的编排意图准确理解，精准设置教学目标、教学要求，从而有效避免教学的随意性，克服课堂教学天马行空、无的放矢、不知所云的弊端，也就不会出现教学目标不明、重难点不分、价值观念不清的窘况。

为什么要运用“标题解读”

很多人觉得“标题解读”是一件很简单的事情，在教学实践中很容易实现。从笔者工作近二十年来所观察到的课堂来看，远不是这样一回事。在平时的教学中，教师们往往忽视对单元标题和课文标题的解读，或者一带而过，没有进行深度挖掘。课堂上，教师直接板书一下课文标题，没有进行任何解读者有之;让学生齐读一下标题，直接跳过者有之;三言两语，轻描淡写提一提者有之，等等，不一而足。由于教师的长期忽视，给了学生一种错误的示范和误导——忽视课文标题的存在。面对教师列出的提纲，课文中划出的重要知识点，学生特别关注，也特别费力气去识记，带来的结果就像隔着玻璃想飞出去的苍蝇，看上去前途一片光明，却怎么也找不到出路。随着学习内容的增多和难度的增加，学生就会出现知识点之间的混淆，也就会在问题解答中出现张冠李戴、文不对题的情况。教师往往责备学生基础知识掌握不牢，却没有从自身去反思与寻找原因。长此以往，学生就会渐渐失去对历史学习的兴趣，觉得历史虽然有趣，但学起来却是琐碎的、繁杂的、甚至是困难的。

人类历史是一条长河，更是一幅漫长的画卷。但是，再长的河流也是由一滴滴水构成的，再漫长的画卷也是由一个个元素组成的。人类历史也一样，由一件件具体的历史事件组成。众多的历史事件汇聚一起，就能折射出人类历史发展的趋势与潮流。在这样的趋势与潮流之下，不同时期、不同地区的历史发展却又呈现出不同的阶段特征、地区差异。历史教材就是编写者们从人类历史浩如烟海的、事件中选取出来的重大历史事件，按一定的编排序列进行重新组合，编排成若干单元和章节，每一个单元或者章节都有自己的标题。很显然，这个单元或者章节标题都是编写者对本单元、本章节的高度浓缩，精度概括。如果在日常的历史教学中，能精准把控标题中的有效信息，并进行有效的历史解释、问题设计，对于培养学生的学习兴趣、自主学习能力、核心素养都大有裨益，教学效率也就会事半功倍。

“标题解读”的运用实践

人教版高中历史教材都是以专题的形式进行编排的，专题与专题之间有联系，能够反映历史发展的整体趋势。专题与专题之间也有区别，体现不同地区和不同阶段的历史特征和差异，在实际历史教学中以单元标题的解读开始。

单元标题、单元引言是教材内容的有机组成部分，往往单元引言就已经对单元标题进行了简短的解读与分析。在进行单元标题解读时，要运用好单元引言这一资料。

如人教版必修二第三单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”中，包含了历史学习中的时间、地点、事件、结果等有效信息。引言里面明确提出，时间是鸦片战争以后，地点在中国，事件是中国传统的小农经济开始瓦解，出现了新的经济形态日益被卷入资本主义世界市场，中国经济面临“千古未有之变局”。通过引言的这一番阐述，学生对本单元的标题就有了初步的认识。借助于这一认知，教师应该更上一层楼，接着进行问题设计进行追问，对单元标题进行深度解读，以勾起学生求知的欲望、探究的兴趣，深化学生思考的维度。如“什么是经济结构？近代之前中国的经济结构是什么？”“中国的经济结构变动为什么发生在近代？其变动的原因有哪些？”“近代中国经济结构变动的表现有哪些？民族资本主义的曲折发展与经济结构的变动有什么关联？”“民族资本主义的产生与发生属于近代中国经济结构变动的范畴吗？”等。通过问题引领，激发学生思考的同时，既让学生对前面所学进行回顾，又对后面所学充满期待。教师通过对这些问题的解释，不仅满足了学生对认知、理解基础知识的要求，还在课堂教学中，润物无声地渗透了学科核心素养教育。理解了近代中国的起止时间，这就是历史学科核心素养的“时空观念”;能阐释什么是经济结构，这就是核心素养的“历史解释”。

在对单元标题进行深度解读的过程中，学生基本认识这一阶段的历史线索：中国在欧风美雨的冲击下，传统的自然经济开始瓦解，中国自身孕育的资本主义萌芽被摧毁，中国日益被卷入资本主义世界市场。基于这一线索，学生推理概括，把握这一阶段的历史特征：世界经济发展的潮流是资本主义，中国仍在传统的小农经济的道路上徘徊，中国落后于世界经济发展的潮流。中国经济的近代化是被动产生的，也从一个侧面说明了资本主义列强侵略带来的客观结果——传播了先进的生产方式。这样的认识不仅是对近代中国经济变动的宏观把握，也是历史学科核心素养中的唯物史观。

有了单元标题的有效解读，再对课文标题进行解读。课文标题是单元标题的分课题、子课题，它所反映的往往是本单元这一模块下某一个具体的历史事件，是对单元标题指引下的一个部分。一般来说，课文标题包含的历史学习要素要比单元标题更加丰富、更加精细，指向更加明确。《近代中国经济结构的变动》课文标题与单元标题似乎重复了，再进行解读似乎过度了。换一个角度，标题的信息源就丰富了。本课是具体阐述近代中国经济结构变动的，通过三个子目，既概括中国经濟结构的变动表现，实则也涉及了变动的推动因素。抓住标题中的一个“变”字，突出这个“变”，为什么“变”，怎么“变”，“变”的结果是什么。通过这一突出，学生学习的主题明确了，学生学习过程中也就更容易抓住学习的主旨，有的放矢。

“标题解读”的运用思考

“标题解读”是基于核心素养下学法指导与历史解释相结合的教学实践，在实践过程中产生了几点思考。

“授人以鱼不如授人以渔。”“标题解读”不仅是学科知识的一种传授，更是学习方法的一种引领。因此，“标题解读”更适合基础年级的新课学习，其目的是在激发学生学习兴趣的同时，以知识为引领，提供给学生一种学习与思考的方法，便于学生自主学习能力的提升，从而更好地学习与掌握高中历史，形成历史学习中的关键能力与必备品格。

构建知识体系，提质、减负与增效。“标题解读”直奔教学主题，学习目标明确，教学方式简化，对于学生把握课文线索，快速把握课文内容，建立知识结构框架，建立历史事件的前后联系，从宏观上把握历史，对建立历史学习的整体观、大局观很有帮助。有了对历史事件脉络的整体把握，学生学习就不会张冠李戴，就能认清历史发展的整体趋势，建立起符合自身认知规律的知识结构，也能达到节省学习时间、减轻学习负担、提高学习效率的目的。

渗透历史学科核心素养。“标题解读”主要通过对标题的关键名词进行解读，通过问题设计对学生进行引领，激发激活学生的思维，在解读中培养学生的历史解释能力，培养学生的时空观念等，逐步渗透历史学科的核心素养教育，使之贯穿于日常的历史教学活动，并落地生根。

明清科举考试制度中，曾规定一种特殊的文体——八股文，在八股文的八个固定组成部分里面，第一部分就是“破题”，所谓“破题”，实则就是对标题的解读，也只有标题理解准确，方能解读正确，也才能做好接下的“承题”“起讲”“入题”等。虽然八股文作为一种文化糟粕已经被抛弃，但“破题”——标题解读这一策略，不妨继续运用。

编辑/王    波