以成果为导向的高校艺术设计美育课程改革路径探究

□张月晰 内蒙古工业大学

在我国当代艺术设计教育人才的培养过程中，设计专业课程或设计思维培养的相关课程，已经成为高校艺术设计专业人才培养的核心课程之一。自20 世纪90 年代起，历经几十载的发展，针对人才培养体系的建设，各高校教育理念、教学设计已逐步形成较为完整的教育模式，为学生专业能力的提高和后续职业的发展，提供了良好的专业设计知识学习、专业能力提高的教学培养方案。目前，全球一体化进程不断加速，我国各行各业产业结构进入转型升级的重要时期。设计行业迫切需要具有深厚民族感情、优质审美能力、创新思维、创造能力的实用型、应用型人才。

一、成果导向与美育在艺术设计教育中的意义

成果导向的教育模式（Outcomes-basedEducation）简称OBE 模式，最早发源于美国和澳大利亚，成果导向的教育模式以学习产出结果为教学质量的准则，强调以成果为导向、以学生为中心、反向设计教学并不断持续改进等理念，确定专业教育培养目标和以毕业时应当具备的学生能力素养为要求，构建针对目标而进行设计的专业培养体系，展示培养结果从而反映出学生学习质量的进步与变化，进一步实现预期培养目标。OBE 模式与当代高校艺术设计专业人才培养的需求十分契合，在艺术设计专业人才培养与教学体系建设中，融入成果导向理念的课程设计、教学设计，提高学生的参与度与自我控制能力，能够加深学生对理论融入实践的应用理解，为促进学生自主学习提供了有效的推动力。

美育又被称为美感教育或是审美教育，即通过自然美、艺术美与社会美的途径，在潜移默化中对广大人民，特别是青年一代进行情感的陶冶、健康审美力的培养与健全人格的塑造[1]。美育概念的提出源于1795 年德国诗人席勒，之后在1903 年由王国维等学者引入我国，并由蔡元培不断发展，其“美育代宗教”理论对后续美育发展也具有十分重要的影响。虽然我国现代美育的发展源于欧洲，现代美育起步晚于欧洲，但由于近年来国家十分重视其发展，其在教育领域发展速度较快。在中外美育的研究中，美育有助于学生精神文明的塑造，美丽灵魂的感染、熏陶及养成已经被全世界教育界一致认可。我国美育的发展正逐步与民族文化有机融合，逐步开启了属于中华民族特有的社会主义新时代高校美育发展之路。

二、高校艺术设计教育美育课程的现状及问题

在高校的艺术设计专业教育中，传统美育实则一直存在，主要相对集中于培养学生本专业的基础技能，提高学生应用知识的操作能力，对于美育的认知仍然停留在“浅层美育”，未能与时代发展的特性相结合，在课程中融入深厚的中华民族文化及民族情感教育。传统美育在课程内容上倾向于理论学习，内容主题空泛、概括，形式设计创新不足，模式化严重，再加上理论知识的学习本身相对枯燥，导致学生学习积极性下降、对课程学习的参与度较低。同时，课程多以笔试考试的形式作为学习情况及能力的最终评定标准，再由于功利主义盛行导致学生理想信念的缺失，重学分结果轻学习过程的现象日益严重，学生学习多为被动敷衍的应对，缺少对知识的深入理解与自我思考。另外，由于全球信息技术的快速发展，以及外来文化加速侵袭，艺术设计专业学生虽然美感基础好，具有较强的创造、创新能力，但碍于年龄、阅历的局限性，在思维、思考能力方面尚不完善。在契合时代的美育缺席情况下，高校的美育课程目前的内容和现状，都不足以为学生后续个人未来的发展提供有效保障。为我国培养适应新时代发展的艺术设计专业青年人才，提供高效的设计专业人才培养教育服务，成为当下高校艺术设计专业设计课程刻不容缓、亟须解决的重要问题。

三、高校艺术设计教育美育课程的改革及路径

（一）以全人教育为目标进行美育融合教育

全人教育是当代美育的最高目标，旨在使人成为真正具备独立思考能力、全面自我发展、具有良好的信息判断能力、优良审美观察能力的终身学习者。当代的美育不仅仅只等同于艺术教育，艺术设计教育也不应仅局限于对美感的提升学习，以及对艺术设计表现和创造技法的教育教学，而应当是通过审美素养的提升，实现情操教育和心灵教育,即于无形中影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵[2]。在现代社会教育发展过程中，多领域合作及学科专业正日益紧密交叉融合，作为高校艺术设计专业美育的先驱教育工作者，在课程教学中首先应当打破自身对于学科边界的认知，让学生在学美、知美、懂美的学习过程中，提高自身对美、丑、善、恶的是非辨识能力，同时，让美育与其他学科或优秀的传统文化相结合，让美育的学习作用延展至学生的日后职业生涯及社会生活中，为学生毕业后进入社会生活，拓展个人的发展空间提供健康、全面的支持和保障。

（二）以发展心理学为基础，提高教师教育教学的素养

高校艺术设计专业教师作为美育过程中，教学质量提高的重要基础因素之一，自身的专业素质、观念、信仰、性格、自身格局等因素，都直接或间接决定了学生的学习效果，并对学生的学习发展产生深远的影响。当下，世界文化正在快速交流融合，高校艺术设计专业教师对于新时代、新知识、新学生应当坚持从具有发展变化的视角，以开放包容的态度对待学生，辩证地去理解各类信息，并及时更替已经陈旧的知识，以适应新时代的发展变化。同时，面对教学对象，专业教师仅以基础教育心理学为基础进行专业教学活动，已经不足以适应当下新青年更加成熟、复杂、不够稳定且持续发展变化的心理现状。专业教师应学习和掌握发展心理学与学习的效能关系，加深对学生学习心理变化的认知，了解学生的心理发展是多过程、多维度、多方向的，并具有高度的可塑性，同时受到多种相互作用因素的影响。专业教师必须避免产生对学生及学习现状狭隘、片面的理解，提高认知及教育教学能力，为提高艺术设计美育课程教学成效发挥切实有效的科学引领作用。

（三）以成果导向改革课程内容与教学设计

高校在艺术设计专业设计课程美育改革中，应当依托“项目课程开发”的实践教育理念改革重构课程，对课程知识内容进行模块化的设计，针对不同知识模块设置与之相对应的阶段性任务，亦可针对具体的实践任务，延展匹配能力训练知识点，并发展学生完成该知识模块任务的能力，将学与用、用与思有机结合。在教学设计中，以学生为中心并不仅限于目前的全体学生，教师更应当对每位学生进行单独的预评估、跟进评估，按照项目组当前目标所需，合理配备人员，在每个项目组的组合学习过程中，分配具有不同能力特点的学生，并及时通过对学生的跟进评估来调整小组人员分配，最终让项目组实现最佳学习配合效果，避免产生所谓的“学生中心”，和单一学生统揽学习任务进行的“坐而论道”。在开放式学习知识模块的单元，教师可以利用翻转课堂的方式，将学习的决定权交给学生，提高学生学习课程的参与度，增强其学习自信心，锻炼其身体表达与控制能力。但需要注意的是，在翻转课堂的开展过程中，教师要发挥引导作用，对课堂及学习阶段的掌控需要看似无形实则有序，促使课程内容持续稳步地向前推进，最终达到课程设计内容和成效的要求。

（四）以时代的发展为背景，美育全方面融合教学内容

高校艺术设计专业设计课程的美育教学改革，应当以时代发展为背景，坚持以社会主义核心价值观为引领，坚持传承中华优秀传统文化，弘扬和发展社会主义先进文化。在高校艺术设计专业设计课程改革与建设中，教师应当多角度、全方位地结合中华美育内容，结合艺术设计专业知识进行梳理与融合，利用案例分析、讲解，加深学生对知识的认知与理解，根据具体学习内容配合实践的练习，改革实践训练的练习模式，加入游戏机制与知识点融合的交互课程设计学习环节。专业教师在教学的过程中，应持续开展树人铸魂的美育引导工作，培养学生深厚的民族感情和健康的学术精神，逐步帮助高校学生形成文化主体意识，强化其优秀文化传承的能力，落实高校艺术设计专业美育的教育作用，真正为我国经济文化的发展培养具有优良价值观的青年主力军。

结语

在我国文化推广和传播过程中，在国内及国际范围内，进行文化输出与输入具有非常重要的推动作用，这就要求设计专业从业人员具有完备的审美素养与高尚的人文情操。高校艺术设计专业设计课程中的美育是达成这一目标的基石，也是最为核心的源动力。随着高校艺术设计专业设计课程美育改革的不断深化，高校应当基于成果导向教育理念，以“全人教育”为教育目标，提升教师团队教育、教学的综合素养，以项目课程开发改革艺术设计专业课程建设及教学过程，将社会主义美育观全面融入艺术专业设计课程内容的建设中，构建符合我国新时代国情及教育发展的高校艺术设计育人体系，促进中华民族优秀传统文化的传承，助力我国和谐社会的发展，提高我国艺术设计行业从业人员的素养和创新、创造的能力，为推动我国社会文化的发展创造无限可能。