中小学、幼儿园音乐课互联网教育教学的实践与思考

◎ 姚晓婷 （山西省太原市万柏林区教育局）

2020年受新冠肺炎疫情的影响，全国的中小学生、幼儿园的宝宝们都宅在家里。除了吃、喝、玩、写作业，更多的是通过互联网每天学习知识。而一直站在讲台上的音乐老师也摇身一变，成为了孩子们心中的教师主播。老师们打开手机、打开电脑、甚至于把家里所有的电子产品全都排上了用场。学生们利用互联网学习，手忙脚乱，老师们绞尽脑汁，家长们也跟着焦头烂额。互联网带给我们便利的同时，也引起了我们对它更多的思考和要求。

一、互联网教学的起源和广泛运用

互联网的诞生最早可以追溯到20世纪60年代后期到70年代的初期。当时美国国防部实验室将部门中的主要计算机联结起来，并采用一些规则来实现用户间的信息交换。在我国，九十年代中期互联网开始创建。2000年在中国的城市开始了拨号的方式上网，从宽带到光纤，直到2009年移动互联网开始广泛使用并迅速的蓬勃发展。中国也进入了信息多元化、网络互联网的时代。互联网在对社会影响的同时，也极大地改变了人们的生活方式。现在人们可以足不出户通过网络浏览新闻，知晓世界发生的一切。在家听音乐、看大片、与亲人朋友聊天、视频既开心又快乐，把远在天涯的人变成了近在咫尺：在家逛商场、购物既方便又实惠；在教育教学中它的贡献也有着巨大的，可以连接到国际名校、国家教授、各个学校的名师进行讲座。大家都可以进入他们的公开课去学习，网络的发展为大家提供了便民的服务。通过网络学历史文化、科学技术、医疗养生、心理咨询等方便至极。在音乐的世界里，各种器乐类、声乐类、音乐史类都可查询和学习。互联网消除了信息壁垒，但是，互联网在信息非常丰富的同时也鱼龙混杂，带给我们很多便利的同时也带给了我们一些困惑。比如：假消息、假新闻、伪知识、伪科学等等。

二、中小学、幼儿园音乐课互联网教育教学的现状

在音乐教育教学中，自媒体教学课和钉钉直播课，如何能全面的、准确的针对中小学生、幼儿园音乐课进行互联网教学，成为了我们本次研究的重要课题。接下来我们从两个方面进展开研究和讨论。

（一）中小学、幼儿园音乐教师师资队伍建设

音乐课运用互联网教学中，呈现出各式各样的课程，其中授课的音乐老师鱼龙混杂，同一个音乐类课题就有不同的版本出现，各个领域都在进行直播讲课，而中小学生、幼儿园学生和部分家长们却无法辨别其正确与否。因此，在音乐教师队伍的建设和培训中就要有一个规范的教师队伍。在职音乐教师从网络直播课--这种新型课堂中如何生动、有趣、让学生接受并学会教学内容上是需要向自媒体和直播课的主播去学习的。因此民办艺术培训机构的音乐教师和在职音乐教师都需培训来提升在线授课能力。首先是音乐类教师资格证的审核认定和培训。社会民办艺术教育培训机构应在教育局的指导下取得民办资格，对其老师进行审核与培训。音乐教师需要通过正规的培训与学习，取得相对应学科、学段的教师资格认证以后，进入第二阶段的实习期，方可进入教学课堂。在讲课前要通过备课、教案、多媒体的正确使用；对教学大纲、教学计划和教学设计以及教学内容不断的完善、优化。音乐教师的行为规范，文明用语，心理健康等诸多方面的具备才能持证上岗。努力做到“学高为师、身正为范、不辱师名”。

（二）音乐课自媒体、互联网直播课与钉钉教学的优势

教学是教和学所组成的，它是人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织的引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。在自媒体互联网直播课中，全国乃至于全世界的音乐类艺术老师们都可以通过平台来阐述自己的观点和建议，也可以通过讲课的方式来讲解个人总结性的课题。在多元化的互联网教学中，钉钉直播课让老师充当了主播的角色，在2020年新冠肺炎疫情的影响下，网络教学成为了学生学习的主要途径。学生和各科老师足不出户，通过网络学习知识，提高学生的学习主动性。网络教学以学生为中心、以学生自主学习为主，不受教师和课堂的限制。学生由被动接受变为主动学习。通过信息技术，充分利用各种学习资源去主动构建知识。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。从生搬硬套、死记硬背的学，到带着任务、解决实际问题的学习；从按部就班的学到自定步调自定目标的学习；有利于学生创新能力的培养。教师不再以指导者的身份出现，而是学习过程的积极参与者，不是讲坛上的圣人，而是学生亲密的朋友和指路人。学生对教师的恐惧心理消失，主观能动性得以充分发挥。增强教学内容的丰富性多媒体技术的运用，将课本上静态的教学内容转变为动态的声音、文字、图像、动画、视频等；将丰富的网络多媒体信息融入教学和学习之中。学生可以见其形、闻其声，调动多种感官共同参与学习过程。

音乐课也以不同形式参与到了互联网教育教学中，中小学、幼儿园在钉钉直播课中如何呈现的有趣、有意义成为了音乐老师们功课的难题，首先幼儿园的宝宝们以动手动嘴的方式学习儿歌，搭配音乐，运用奥尔夫音乐的模式进入课堂，生动有趣；小学生的音乐课用教材的机会变少，老师们用网络流行音乐代替课本教参，从中把爱国主义精神和众志成城的爱国情怀，运用音乐的方式来表达出来，中学生如何能把中考音乐特长和高考艺考的音乐相关知识学会学好，成为了主要学习内容，互联网把音乐课传递给每个孩子，也把它的优势表现的淋漓尽致。

三、关于中小学、幼儿园音乐课在互联网授课时的不足及建议

互联网自媒体教学和直播课丰富多彩，拥有它的独特魅力，尤其是在疫情期间发挥了它的独特作用，但在现在网络安全和规范性没得到充分解决的当下，也体现出了它的不足之处。比如：互动效果差，音乐教师与学生的交流变成了单项输入模式，也影响教学效果。互动性相比线下课程大打折扣。而中小学、幼儿园的孩子们，在上课时容易出现走神、分心的情况，因此不能够保证课堂的学习效果。虚假宣传难查、教学资质存疑、其网课遭遇陷阱比比皆是。例如：一些网友反映在某知名学习应用APP上购买一对一网课后，发现上网课的音乐老师水平差到要学生纠错的地步；还有在网课骗局中，参与者不仅没有获得指导，更面临着个人信息泄漏的风险；另外购买网课遭遇霸王条款的事也不在少数。过度使用电子设备影响孩子视力，电子屏幕对视力的危害也是网络课程的弊端之一，眼睛造成了更大的负担。中小学生正处于身体发育期，更应该注意科学用眼、保护视力。德智体美劳、心理疏导都不可能在网络程中面面俱到。

如何优化在这次疫情中中小学生高频率的使用网络学习呢?在此，笔者提出几个建议：首先，支持研发具有互动性、音乐类的APP，教育局集中职能部门及专家开辟网络教师团队建设，音乐教研室建立小班制教学及一班分组教学。合理运用微信、视频软件、教学APP、钉钉直播等软件；其次，激发民办、社会培训机构以及具有音乐科教师资格证的社会教师加入，联动在职音乐教师、大学生器乐家教、及家长协助配合，承担起家校、课外培训等教育团队，让孩子在互联网学习中发挥最大的能动性，克服懒散，把被动的学习状态转为主动。再次，加强音乐方面的针对性学习，例如：声乐、西洋乐器、民族乐器、中外音乐史、音乐鉴赏、基础乐理、视唱练耳专业性的学习；也可以进行几个家庭成为学习小组，让孩子和同学互动沟通、互相学习；能把线上线下教育同步、互补，社会办学融入、加以补充。最后，要提倡适当的调整作息时间，让发育中的中小学、幼儿园学生保证充足的睡眠，保护视力，补充营养，能更好的保证学习质量；在特殊时期，疫情防控期间，钉钉教学的重点可以多转化多在课后的音乐剧、歌剧、奥尔夫音乐游戏中去，老师线上布置音乐相关鉴赏的作业，线下聆听。

音乐课是一个广泛的定义，音乐课从年龄段划分可分为：音乐启蒙、音乐初级阶段、中级阶段、高级阶段；从专业上划分可分为：声乐、器乐、舞蹈、表演等专业；声乐专业又可以分为：童声、美声唱法、民族唱法、通俗唱法；舞蹈专业可以分为：民族舞、芭蕾舞、体育舞蹈等等，器乐分为：民族乐器、西洋乐器；光乐器就有几十种，对于中小学、幼儿园的音乐老师来说不可能各种音乐范畴的知识都掌握的炉火纯青，专业的一对一教学就更加重要，掌握一种乐器是需要数十年的学习，所以校外的艺术培训也是学生们需求的重要部分。如何运用互联网补充就是我们重点研究的课题。

结 语

屈原曾在诗中写到：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在中小学、幼儿园音乐课互联网教育教学中，有一种积极的心态，音乐老师们在实践中前行，遇到问题不要畏惧，勇敢前行，遇到挫折也不要害怕，边探索边前进。互联网已是音乐课教育教学的发展趋势，适应新形势下的教学模式，对音乐教师来说是一个很大的挑战。教学上的调整，为教学提供了广阔的思路和实操性强的教学实践。在多元化的教育体制中体现出网络学习的创新和价值，发扬优点，优化不足。