关于基础音乐教育实践中技术学习的反思

马 蕾

（南京艺术学院音乐学院，江苏 南京 210000）

一、技术与技术学习

“技术”一词源于希腊文techne（工艺、技能）和logos（词、讲话），英文technology最早出现于17世纪，主要泛指各种正在应用的工艺,它是关于实用技艺的讨论。随着科学的发展，工业化和现代机械的出现，技术的含义被扩大，它包含了工具、机器及其使用方法和过程。英汉词典中有多个词可以表示技术，如skill、art、technology、technique等。前两者更多的指的是技能、技艺，后两者更对应汉语的技术一词。如今，技术一词已经被广泛使用并渗透在自然科学、人文学、教育学等多个学科中。

现代汉语词典中解释，技术是“人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其它操作方面的技巧”①。《自然辨证法百科全书》解释，技术“是人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息，来创造、控制、应用和改进人工自然系统的手段和方法②。第二版《中国大百科全书》中，技术是人类改变和控制其周围环境的手段或活动。繁殖更具生产实践经验和科学原理而发展形成的各种工艺操作过程、方法、器具和技能。《简明不列颠百科全书》中将技术分为广义与狭义，狭义技术是具有工具意义的，是“技术工作”中的技术，如生产技术、工程技术、医疗技术等。关于技术的定义还有很多，且视角都不同，这里就不一一阐述。

技术是人类为达到某种目的，在事物的客观规律下所使用的手段、方法、工具、材料、知识等活动方式的总和。它应该既包含它原有的工艺、技艺这一实践层面的动态过程，又包含科学原理而形成的方法、原理和知识这一理论层面的含义。音乐教育实践中的技术学习包含了音乐的理论知识和音乐的实践技能、操作两个方面。音乐的理论知识部分包含了各种民族音乐的基础知识，如音高、节奏、旋律、体裁等，也包含多种音乐背后的历史、背景等文化知识。音乐实践技能指的是能够进行或更好地进行音乐活动的手段、技艺和技巧。随着科学技术在音乐领域的运用，音乐的实践技能还涉及到信息技术的部分，如计算机技术、电子音乐技术等科技手段。

二、技术学习是基础音乐教育实践的组成部分

基础音乐教育实践是一个以音乐为教学内容或载体，在特定的社会、政治背景下，为完成某个或某几个教学目标而进行的师生互动的动态活动。音乐是人类活动的产物，各个民族的音乐都有各自的音乐知识并以各自的形式进行传承，有的是以乐谱的形式，有的是以活态的形式。因此，音乐教育实践中必然包含了理论知识和技能、技巧这两个部分的学习。

音乐理论知识的学习是全面认识音乐、体验音乐、理解音乐的必要一步。无论是审美观念下的音乐教育还是实践观念下的音乐教育，它们都离不开音乐理论知识的学习。雷默认为，音乐教育是提高人类情感的教育，他撇开音乐的社会性、功利性的价值，将音乐的审美价值和审美目的作为音乐教育的基础。如此的审美教育就要求学生必须掌握欧洲古典音乐中的美的音乐知识和原则，如欧洲音乐的音高、调式、曲式、和声等。音乐教育审美范式下的技术学习是围绕着欧洲古典音乐的基本知识。音乐教育实践范式跳出了审美范式关于知识的狭隘理解，将目光投向了全民族的音乐现象，并将音乐的定义扩展到了人类的实践活动，重视音乐背后的文化意义。实践范式下的音乐理论知识的学习不仅仅围绕欧洲音乐，而且是各个民族的音乐知识，且该类知识扩展到了文化的范围并与人类的生活紧密联系。这类音乐理论知识的学习是为了了解各个民族的音乐知识，如其他民族在音高、曲式等方面的技法，通过将音乐放置到具体的文化、情境中的方式来分析音乐现象，从而理解音乐，最终获得文化的理解。

音乐作为一门实践性如此之强的艺术，学习、掌握音乐实践中的技能、技巧是进行音乐表演、创作等实践活动的必要条件。从物理角度来说，声音的产生是由某一物质通过振动而产生声波，通过某种介质进行传播，被人或动物的听觉器官所感知的。因此，声音的产生离不开物质。然而，如何运用不同的技法、技巧使物体发出各种类型的声音，再创作出音乐需要借鉴前人的技法或经过教师的指导、教导才能最快的掌握这些技能或技巧。如在歌唱过程中，站姿、嘴型、腔体、咬字；或是弹琴时的坐姿、手型、乐曲处理等都需要教师通过身体力行的讲解、示范、纠正等方式指导学生。通过对音乐技能的教授使学生能够更好地掌握、运用这些音乐技巧，从而更好地表达音乐。随着科技的发展，越来越多的电子设备进入音乐课堂，如何操作这些电子设备，如何使用这些工具做出音乐也需要音乐教师的指导，音乐教育实践中还需要学习这些电子工具的操作技术，甚至是电脑编程技术。

在基础音乐教育中，技术的学习是音乐教育实践的组成部分，不是主要部分，更不是核心。技术的学习是为了学习、体验、表达、创造音乐，而学习音乐是为了培养学生全方面的能力，包括音乐能力、合作能力、理解能力等。

三、技术是途径，不是目的

当今，音乐人类学倡导以理解为目标的多元文化音乐教育，且被文化理解的音乐教育观已经进入我国音乐教育中，音乐教育的目标定位在了人和文化上。然而，技术的学习仍然是我国音乐教育实践的重点，可见，我国的音乐课堂仍然未走出“西方中心”。在西方音乐的发展史中，技术一直是西方音乐家追求的目标，如器乐演奏中跑动的速度、声乐演唱中炫技等。音乐家们对技术的极度追求彰显出西方传统的认识论哲学，即主体超越自身达到客体，从而认识世界的思想。由于西方传统认识论哲学是在近代自然科学和理性主义哲学的基础上发展起来的，因此，传统认识论中充满了技术理性的思想，并极度强调数理的推理，这在西方音乐和音乐教育中得到极大的体现。自中世纪以后，西方音乐的内容、主题和记谱法等都充满着严密的理性逻辑，如复调技术、主调技术、作曲技法等。因此，理性主义确立了“音乐教育的内容就是学习音乐理论组织和理解音乐素材的规范原则或者是甚至在21世纪仍然成为音乐教育的重要组成部分的原则”③。如今，技术的学习在我国中小学音乐教育实践中基本处于主位，围绕音乐的双基教学活动（即音乐基础知识和音乐基本技能）展开的教学活动也多种多样。在《义务教育音乐课程标准》（2011版）的课程理念中明确写出了“以音乐审美为核心”的话语，因此，围绕西方音乐的音乐知识和训练方式成为中小学音乐课堂教学的主要内容。但这种以技术为主体的音乐课堂将学生与音乐割裂开来，采用的仍然是主客二分的思维来认识音乐，它并没有将音乐与人、生活和音乐背后的文化联系起来，它极容易使学生陷入对技术的盲目追求，将音乐教育变成了音乐技术训练。这与倡导的以理解为目标的音乐教育完全相悖，且完全忽视了音乐教育中人本位的要求。

随着信息技术的发展，我国音乐教育课堂融入了现代科技的音乐技术，如MIDI音乐的制作技术和数字音频制作技术等。学生除了一般的音乐课本外还配有平板电脑，学生可以使用有一百多种音色的制作软件进行多轨模拟演奏，只需要简单触屏就可以演奏各种各样的乐器。2017年1月12日中国数字音乐教育委员会的成立标志着中国音乐教育进入数字化时代。信息技术在音乐教育实践中也成为了教学内容的一部分，但我们一定要警惕信息技术的异化，即技术的发展是否有利于人，而非陷入技术的盲目发展。

如今，音乐技能、技术和信息技术都是音乐教育实践中的重要部分，但技术是学习音乐的途径，不是最终的目的。音乐教育应该投向人，音乐教育的教学内容、教学方式、教学目标等建立都应该将人作为考量的标准。技术由人创造，服务于人、有益于人。音乐教育中的技术学习是为了更好地学习音乐、表达音乐，促进学生理解音乐、理解文化；同时，培养人的综合能力，完满人的人格。

四、小结

学习技术是体验音乐的一种方式，掌握技术能更好地表达、创造音乐。随着多元文化音乐教育的进行，音乐的多元带来了技术的多样。学习多样的技术能够使学生进入到各类音乐现象中，获得该音乐文化的音乐经验。技术不再仅仅是工具，它还应该包含文化的部分，正如雷默曾说：“我们的音乐应该注重这两个方面（技术与文化）的结合；当你正在从你的文化中教授音乐时，你将向你的学生强调并解释清楚：音乐在哪些方面捕捉中国生活方式和中国人如何感受生活挫折。”④技术学习是基础音乐教育实践中不可或缺的一部分，但我们要提醒自己把握好追求技术的那个度，时刻谨记人本位的前提。

注释：

①中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》，北京：商务印书馆，1996年版，第598页。

②于光远《自然辨证法百科全书》，北京：中国大百科全书出版社，1995年版，第21页。

③依里诺v.斯图布里著,孺子牛译《音乐教育的哲学基础》，载《中国音乐》1997年增刊。

④管建华《世纪之交：中国音乐教育与世界音乐教育》，南京：南京师范大学出版社，2002年版，第381页。