核心素养视域下初中音乐有效课堂构建研究

高 珊

（湖北省黄石市第十六中学，湖北 黄石 435000）

核心素养是中国学生适应未来社会发展必须具备的能力，同时也是教育教学过程中落实立德树人的根本任务；尤其是随着教育教学形式的变化，音乐学科的作用逐渐凸显出来。借助音乐学科不仅能够培养和提升学生的音乐素养，而且能够有效推动学生的全面健康发展，为将来步入社会做好充分的准备工作。

一、核心素养视域下初中音乐有效课堂构建背景分析

核心素养的提出打破了传统教育理念下音乐学科被忽视的局面，推动了整个音乐学科的发展和改革步伐。但是，传统教育理念根深蒂固，音乐无用论的思想一直在教育者和被教育者的心中挥之不去；音乐学科的育人作用并没有充分发挥出来，而且在一定程度上单一模式、单一内容的音乐课堂反而会影响学生音乐学习的兴趣，不仅不利于初中音乐有效课堂的建构，而且影响了初中生音乐学科素养以及德智体美的全面健康发展。

随着素质教育理念的深入，学生综合素养的高低不再单纯地以学生文化课的成绩为单一的依据，而是加入了更多的素质标准评定，比如学生的审美能力、艺术素养等，这些都与音乐学科有着千丝万缕的联系。因此，新形势下如何进一步发挥音乐学科的教育功效，如何进一步推动音乐有效课堂的建构，成为核心素养视域下初中音乐课堂改革必须要完成的任务。

二、核心素养视域下初中音乐有效课堂构建意义分析

首先，从初中音乐教育理念方面分析，核心素养视域下的音乐课堂教学价值更加充分地发挥出来。音乐作为古老的艺术形式，其审美体验价值、创造发展价值、社会交往价值以及文化传承价值等都能够有效突出音乐学科的教育地位，因此，在核心素养视域下，凸显出音乐课堂价值，对于构建初中音乐有效课堂是非常重要的。

其次，从初中音乐教学方法方面分析，核心素养视域下的音乐课堂是多维度的音乐课堂；与传统的单一维度的课堂相比，在核心素养视域下，学生才是课堂的主体，教师根据学生的不同个性特征创设不同的教学情境和活动情境，为学生提供多样化的音乐场景，在教授学生知识的同时，激发学生的音乐情感，引导学生体验音乐情感。

第三，从教学内容方面分析，核心素养视域下的音乐课堂内容更加丰富，主张以爱好引导、以内容吸引、以实践提升的教学流程；在力求丰富教学内容的同时，能够推动学生能力的提升与发展，进而促进学生综合素养的发展。

三、核心素养视域下初中音乐有效课堂构建策略分析

（一）融合理念——有效课堂基础

核心素养下的初中音乐课堂是综合性的课堂，不仅要重视教材中基础知识、音乐技能的教授，而且要重视学生音乐情感以及其他方面的音乐素养的培养。相比较传统的音乐课堂，核心素养视域下的音乐课堂显得非常丰满，在原有的基础上加入了更多体验性的活动与内容，带动了整个音乐课堂的改革与发展。

例如，将陶行知先生的生活教育、创造教育等理论应用于音乐课堂中，将传统的“教室”禁锢的音乐课堂变为发散式的音乐课堂，在“宽松”的环境中拓展学生的思维，引领学生音乐情感的提升与发展。

再者，作为教师，要善于学习一些先进的音乐教学理念、理论以及教学方法等，将其融合在音乐课堂改革和实施的过程中，在推动音乐课堂教学改革和发展的同时，能够给学生带来不同的音乐情感体验，为学生音乐综合素养的提升奠定坚实的课堂基础。

（二）拓展形式——丰富学生体验

音乐课堂教学形式的拓展能够进一步丰富学生音乐课堂以及课外活动的体验。以日常课堂教学为例，经历了小学几年的音乐知识积累，学生对于一些基础的音乐知识已经有了初步的了解，比如简单的识谱、视唱、节奏认知等。因此，初中音乐多样化课堂的创建能够在此基础上进行更多的形式的创新与发展。

例如，在“春之声”一章节的教学过程中，章节的主题非常明显，就是通过内容的学习让学生能够感受大自然的春天，能够运用各种音乐表演形式表达自己内心的感受。春天历来都是生机勃勃的，放眼望去，到处一片翠绿，象征着生机和希望。语文课堂的春天是文人墨客笔下的优美词句，是美术课堂上的美妙画卷，那么，音乐中的春天是什么样子的呢？通过情境的创设，教师借助多媒体教学，将视频和音频综合起来，通过对不同感官的刺激，感受音乐中的春天带给我们的视觉与听觉盛宴。然后，以此为基础，教师引入了新的内容的学习。比如，先试着让同学们自己感受音乐的节奏，通过节奏的快慢、强弱等感受作业的不同情感。结合同学们的表现，教师再进行更加详细的分段落讲解，感受不同乐段中包含的作者的不同情感，激发学生不同的感受，引起情感共鸣。

此外，不同情况下的音乐课堂拓展方式也是各不相同的。2020年春节，新型冠状病毒疫情突发，教育教学事业也受到了明显的影响，在停课不停学的号召下，线上课堂挑起了教育的大梁，成为了疫情期间教师与学生之间沟通交流的主要渠道。线上音乐教学活动的开展，首先必须有全面的教学计划，还要做好线上教学与线下的引导，将两者结合起来，引导学生的居家音乐活动的开展。比如线上音乐交流活动的开展，教师借助线上视频会议、线上直播课等环节，为学生们创设更多的线上交流合作的机会。再者，居家学习时间比较长，教师还可以给孩子们布置一些音乐实践作业，比如动手制作一两件自己喜欢的乐器，将自己创作的音乐小乐曲进行分享等，都不失为疫情期间音乐活动的有效形式。例如：用家里闲置的鞋盒、纸筒、橡皮筋等制作出各种各样的乐器，在动手制作的过程中，不仅能够激发学生的创新能力，而且能够调动学生借助自己创作的乐器进行简单乐曲创作的意愿。学生们用自己自制的乐器，与自己的家长合作，通过网络平台与同学和小伙伴合作，创设了非常美妙的音乐歌曲内容。然后，老师可以将学生们共同创作的内容上传到班级平台上，或者公众号中，让更多的同学、家长都能够通过网络交流平台欣赏学生自主创作、创编的音乐作品。

在不断的创编、分享、再改善、再分享的过程中，教师与学生之间借助线上沟通、线下实践的方式开展高效的音乐活动，充分弥补了线上课程的不足，同时也建立起了线上、线下相结合的疫情期间音乐教学体系。随着疫情的逐渐退去，线上教学的优势却不能退去，而是要继续延用到日常音乐教学活动中，拓展日常音乐活动的形式，让音乐活动充满乐趣，建立起综合性的初中音乐课堂。

通过多样化的初中音乐课堂组织形式，学生不仅学习了音乐知识，增加了音乐技能，而且建立起了非常积极的音乐情感；借助多样化的音乐实践活动，学生的实践能力与参与能力、创新能力都有了非常明显的改善与发展，学生的音乐综合素养获得了非常有效的提升与发展。

（三）深化内涵——增加学生积累

音乐课堂形式的拓展、思路的发散能够直接带来课堂内容的丰富，将原本以教材为主的音乐课堂逐渐进行内容的延伸和拓展，让学生在有限的音乐教学与活动时间内能够积累更多的音乐知识、音乐技能以及音乐情感。

例如，流行音乐入课堂，教师将学生们感兴趣的一些正能量的流行歌曲引入课堂教学过程中，一方面能够增加学生参与课堂的兴趣，弥补音乐教材内容与学生“距离”较远的缺陷，让音乐课堂与学生的日常生活联系得更加紧密；另一方面，通过流行音乐入课堂，还能够有效拓展学生的知识面，让单一的音乐说唱课堂变得丰富多彩；除此之外，教师还可以引导学生自主创编一些简单的歌曲，比如校园歌曲等，充分发挥学生的想象力、创造力，引导学生将音乐与学习、与生活有效的结合起来。

再者，日常音乐活动的形式和内容也需要结合初中音乐学科的教学目标以及初中生的音乐素养发展需求等客观因素，进行内容的丰富与拓展；比如校园音乐节组织、班级音乐活动、各班之间的音乐联谊赛等，将现阶段学生比较感兴趣的音乐活动形式搬到学校里、班级中，丰富学生的学校生活，同时也能够陶冶学生的音乐情操。不仅如此，借助丰富多彩的校园音乐活动，还能够让学生接触更多的音乐形式，为学生提供更加广阔的音乐才艺展示平台。同学们将自己多才多艺的一面展现在大家面前，歌曲演唱、京剧表演、钢琴演奏、古筝表演等都非常精彩。学生们在将各自的音乐才艺进行展示的过程，也是自我认可和获得大家认可的过程，这在无形中也增加了自信心，提高学生的音乐热情。

通过多样化的音乐课堂内外活动的开展，教师与学生对于音乐都有了更深层次的理解，对于音乐的情感也产生了明显的变化，越来越多的学生开始积极主动地投入到学习的过程中，有效地推动了课堂进展，也有利于音乐课堂教学水平的提升。

四、结束语

总而言之，核心素养视域下的初中音乐有效课堂的创建是综合性的教学任务，从目前音乐课堂的背景出发，从核心素养、新课程标准以及素质教育的要求出发，从教学理念、教学方法以及教学内容的拓展与延伸等几方面进行有效音乐课堂的具体研究，明显地改善了音乐课堂的教学弊端，凸显出音乐学科的美育功效，推动了初中音乐高效课堂的创建与实施。