名师工作室:农村教师专业成长的重要引擎

何召军 （山东沂南县辛集中学）

当前，义务教育均衡发展在硬件方面已基本达标，而学校发展的决定性因素师资、文化等软件方面亟须均衡，补齐农村教育的短板。而农村教师受地域、经济等条件所限，接收信息能力、参加外出学习活动、教师专业发展氛围等方面相对于城镇教师要逊色，如果缺少有组织的专业发展，再加上教师的成长意识不强，农村教师专业素养堪忧。就像地处农村的我校已在教学质量方面领跑全县10 年，而现在夯实教学质量主要靠教师们拼边角时间、脚踏实地的实干，部分教师只知低头看路，不知抬头望天，已明显乏力，后劲不足，教师教得累、学生学得苦。怎样让我校教师找到专业发展的抓手，加快专业成长步伐，走向专业素养提升的快车道，从而破解学校教学发展的瓶颈，让我校继续领跑全县教学呢？经校委会研究论证，成立了以笔者为核心的校级名师工作室，搭建起了教师专业成长的教研平台。工作室运行一年来，其成效已初见端倪，工作室成员的精神面貌和业务能力已有了较大改观，工作室已成为部分教师专业发展的重要引擎。同时，也让我们看到了名师工作室在引领农村教师专业成长方面的重要作用，找到了农村教师专业发展的有效路径。

一、打造了学习共同体

日常的教师专业发展，仅限于校本教研活动，一般都是学校硬性规定，加上有效评价的缺失，很多教师只是敷衍了事，更有甚者还有抵触情绪，认为大家都彼此了解，有几把刷子都清楚，在一起搞所谓的教研就是浪费时间，还不如自己备备课、给学生批批作业实惠。这种短视行为，致使校本教研有名无实，教师发展只能单打独斗，不利于教师队伍整体发展。而愿意成长的教师，又苦于无成长路径，特别是新入职教师热情高涨，但无从教经验，亟须引领、扶持。名师工作室的组建恰好满足了这些教师的需求，让他们有了归属感，找到了“尺码相同的人”，在与志同道合的伙伴同行中看到了希望，初步感受到了教育的滋味。

佐藤学教授早就呼吁过，21 世纪的学校应以合作探究学习为主，学生合作学习、教师组建学习共同体、建立以学校为中心的地域共同体。这种名师工作室的样态就是构建教师学习共同体，在工作室运行中，成员制定个人发展规划，按照工作室运行方案进行活动，参加主题研讨、外出学习、专题阅读、教学研究、备课磨课等，在活动中提升教育理念、提高教育教学能力，丰富完善自我，逐渐就会明晰专业发展的途径，祛除职业倦怠。

一个人走得快，一群人才走得远。学习成长共同体成员都努力展现自己的风采，不放过学习、锻炼的机会，唯恐落后于人。工作室成立一年来，作为主持人的笔者，阅读了《修炼——百位特级教师谈教师专业成长》等10 部教育专著，在《教书育人·校长参考》《青年教师》《家长》《教学月刊》《教师报》《教育文摘周报》《未来导报》《语言文字报》等报刊上发表文章16篇，被评为全县宣传先进个人，获县教学质量奖、科技创新培育奖，担任过全县课堂大比武评委组长，参与全县教学视导工作；工作室成员李永涛在全市班级教学团队建设暨智慧型班主任成长项目研讨中作家校共育典型发言；工作室成员刘艳在全县教学视导中获优质课。

二、形成了共同愿景

沃伦·本尼斯曾经说过:“在人类组织中，愿景是唯一最有力、最具有激励性的因素，他可以把不同的人联结在一起。”个人即使有了行动规划，执行力度也可能会打折扣，而将个人融入集体中，以集体的力量推动、裹挟前行，其行动规划执行就有了力度。工作室就是一个目标明确、荣辱与共的团体，是个人成长的摇篮。当初在组建工作室时，就本着发挥工作室的辐射、带头作用，先让核心成员体验到专业成长带来的职业幸福，感受到教育的美好，体会到游刃有余做教育的滋味，进而辐射其他教师的专业发展。这首先需要工作室成员能够担当此任，以自己的专业发展赢得同事的尊重，而后才可能得到他人的效仿。因而在选拔成员时，注重成员的专业态度和发展潜力，必须肯吃苦、善钻研、有追求、愿担当，是有教育情怀的自觉学习者，具备团队激活的条件。有了成员的自身基础，加上工作室的行动方案系统规划了工作室的运行、个人的行动路线，让他们明晰了自己的发展目标，有了与同伴前行的共同愿景，有了彼此携手前进的动力，他们深受鼓舞，纷纷表示不负众望，先强大自我，然后帮助同事。

激发成员内心潜能，让其主动发展是关键。念念不忘必有回响。成员们不忘在工作中践行工作室理念，每次活动都主动进行总结和反思，在学习回来的路上就开始探讨，彼此启迪智慧、碰撞思维、观点交锋，让自己的思考变得更深刻、思维更活跃、视角更独特。特别是在全县课堂大比武活动中，成员们在一起研课、磨课，在学科组里给课堂会诊把脉，给同学科教师提供了很多课堂亮点，让他们的课堂锦上添花。工作室成员刘金城、刘艳老师共同指导了新入职的王晓慧老师，使其在活动中获一等奖；工作室成员薄建功、李瑞平分别获一等奖、二等奖；其他成员主动到比赛点听课学习。工作室的共同愿景凝聚、团结、激励成员努力成长自我，彼此抱团取暖，与美好教育相遇、与积极自我相拥。

三、辐射了身边同事

成立工作室的初衷就是让一部分教师先发展起来，最终实现学校教师整体素质的提升。工作室内部需要主持人的带动、引领、示范，而笔者已经连续7 年主动走在阅读—写作—实践—反思的专业发展之路上，发表论文、读后感、随笔等近150 篇，成为市级教学能手、学科兼职教研员、县中心组成员，多次担任全县学科讲课比赛评委，多次参与全县教学视导工作。完全可以影响、感染、引领工作室成员的专业发展，并且在制定工作室规划时，都是与成员共同探讨的，这样，他们的发展就会主动依附工作室规划，并以此促进自己的专业成长。实践证明，成员已经通过读书、参与活动等方式主动走在专业发展之路上了。

工作室成员的学习态度、工作热情、教育教学能力又影响着学科组和年级组的同人们。其他教师都看到了成员的精神风貌和教学业绩，感受到了他们对教育的执着和热情，再加上我校固有的团结务实、积极奋进的优良校风，以及校会上领导对工作室成员的多次肯定、表扬、赞颂，对工作室成果的多次提及，这些同人们便不甘落后，生怕被别人落得更远。于是，语文、政史地组等教师们整体教研氛围更加浓厚了，探讨问题更自然了，教学智慧更多了。2019 年秋季，全县课堂大比武中我校获初中学校第二名的好成绩；在年底的全县教学视导中老师的课堂表现也得到教研室和专家们的一致好评，县教科研中心徐主任更是惊叹我校课堂水平提升速度之快。这其实是教师们对专业成长的向往，也是对高效课堂的尝试，更是教育思想升华的表现，当然也少不了工作室对学校教师队伍的激活、辐射作用。

四、探讨了成长方式

工作室作为一个小团体，其工作思路必须清晰，每一位成员必须知悉并努力贯彻落实。工作室应该通过怎样的发展达到共同目标、实现共同愿景、带动更多教师自觉成长，切实发挥其作用？笔者主动现身说法，然后我们又查阅了《修炼——百位特级教师谈教师专业成长》《读书成就名师》《优秀教师专业发展三关系列丛书》等书籍，研究了李镇西、闫学、周益民、程红兵、于漪等名师的成长轨迹。

经进一步论证，最后我们确定了团队成长的方式路径：阅读，以《给教师的建议》作为主要书籍，结合自己的教育教学实际，进行两次集中研讨；外出学习，除学校的校本教研外，还要积极参加市县教育教学活动，其中笔者参加了在市实验中学举行的市名师工作室建设与教师专业发展项目启动会议，李永涛参加了市班级教学团队建设暨智慧型班主任成长项目研讨，全员参加了县课堂大比武、县骨干教师培训会、线上教学学科研讨会；建立微信群，随时分享读书、工作收获，讨论疑惑，激励同伴攻坚克难；邀请专家来校，由于外出学习受机会和经济条件制约，邀请专家来校可以解决这一问题，2019 年10 月28 日和12 月23 日，分别邀请了第七届鲁迅文学奖获得者夏立君作了《与智者面对面，放大你的精神空间——谈阅读与写作》、县教科研中心徐以山主任做了《态势与效能——课堂教学之“兵法”攻略》的报告，2020 年4 月3 日，邀请县教研室高霞主任指导线上教学；充分利用网络，信息化极大地方便了农村教师，可以足不出户就能享受到优质资源，我们充分利用了中国教研网的网直播平台，其中的展示活动、大型会议、各地区的重大教研活动等都是我们关注的项目，可以看直播，可以看回放，这为工作室研讨带来了丰富的资源；自主学习，倡导成员主动学习、研学，定期交流学习收获和感受；课题研究，市级课题“名师工作室引领农村教师专业成长的途径研究”得以立项（立项编号2019XM0272），围绕课题分工，成员进行了有序活动。

当前，国家前所未有地重视农村教师，发放乡镇补贴、设立基层职称制度。我们也应积极作为，增强立德树人的本领，主动承担起培养民族复兴大任的时代新人的责任，积极探索专业成长途径，智慧工作、幸福生活。