悟读：儿童绘本审美的有力保障

江苏省南通师范学校第三附属小学 杭强圣

绘本是打造学生课外阅读体系、历练学生阅读能力的重要手段，更是促进学生整体语文素养提升的重要载体，教师要积极运用悟读的形式，紧扣绘本图文并茂的言语形式，引领学生感知绘本的言语之美、形式之美，在审美状态中提升学生的言语实践能力。本文即以绘本《铁丝网上的小花》一文为例，谈谈自己的实践与思考。

一、整体把握，在悟读中明确内容之美

绘本是一种集语言和图片之美于一体的阅读资源，图片与文字相得益彰、一脉相承，其间所蕴藏的文本之美就体现在文本的形式和图片之中，教师不能让学生空谈所谓的绘本之美，而需要在观察图片、欣赏文字的过程中，将图片与文字进行整体悟读，清晰而精准地理解绘本所要表达的内容，为后续绘本的审美之旅奠定坚实的基础。

比如在组织学生交流《铁丝网上的小花》这篇绘本时，教师并没有让学生凭空交流，也没有仅仅关注图片或者语言，而是先给予学生充足的时间自主悟读，对图片与语言进行整体性把握，让学生初步了解绘本的主要内容。在自主悟读的基础上，教师组织学生围绕着这样几个话题，紧扣内容层面进行交流：（1）这篇绘本主要讲述了什么样的内容？（2）给你留下最深刻印象的内容或者细节是什么？（3）哪一幅图片给你带来了最震撼的感觉？

这三个聚焦性话题并没有过深地关涉绘本交流的主题和内核，而是遵循学生解读文本的认知规律，先从文本的内容出发，为后续深入地审美奠定坚实的基础。

二、自由交流，在悟读中展现主题之美

随着学生认知的不断深入，对于绘本审美的要求就不能始终停留在内容层面，而需要逐步向绘本深度表达过渡。因此，教师需要在学生理清文本内容的基础上，再次搭建深入悟读的平台，将学生的阅读思维向着绘本的主题深入，积极展现出文本的主题之美。

比如这篇绘本《铁丝网上的小花》主要展现了战争的残酷以及人们在战争岁月的生活、情感状态，但由于绘本体裁的特点，作者不可能也不应该将自己所要表达的主题和盘托出，而需要教师引导学生结合文本的具体语境，并尝试联系自己的生活实践进行体悟与表达，更好地为学生言语实践能力的成长服务。比如教师可以引导学生在深入实践的过程中进行思考：绘本中站在铁丝网后面的小女孩是一副怎样的表情？从这副表情来看，她的内心一定在想些什么？此时，学生都将自己想象成绘本中的小女孩，以小女孩的视角来看待战争，并借助于这样的方式将自己对于战争的思考和感知表达出来。

纵观整个过程，教师将学生的思维镌刻在文本深处，在整体悟读之后紧扣表达进行交流与思考，将审美意识渗透在文本的主题中，更好地落实学生言语实践能力。

三、辨析对比，在悟读中凸显色彩之美

真正的悟读不能停留在僵硬死板的层面上，教师需要让学生不断深入实践，紧扣绘本的独特之处，积极帮助学生形成深入辨析与思考的整体性意识，提升学生内在的认知。这种辨析意识，有的可以从绘本的言语层面入手，紧扣绘本中特殊化、陌生化的言语表达形式等内容进行审美体悟，有的可以从绘本的图片资源入手，紧扣给予读者深度冲击的画面，引发读者的阅读共鸣。

比如绘本《铁丝网上的小花》旨在揭示战争的残酷，但并没有完全失去对美好生活的信心，这一点从题目中的“小花”就可以看出来，更为关键的是整篇绘本中图画的颜色都呈现出鲜明的变化，教师可以引导学生关注图画中的色彩变化轨迹：昏黄的秋天、清冷的深秋、阴暗的冬天、明艳的春天……为了让学生更好地与绘本作者进行深入对话，教师相继进行了这样的点拨与引领：这些色调代表的是一种情感和心境，带着这种情感和心境来阅读绘本中的图片，图片中的每一个事物、每一个人，仿佛都浸润在这样的情感状态之中，教师就可以组织学生在深入实践的过程中进行思考：在昏黄的秋天中、在清冷的深秋中、在阴暗的冬天中、在明艳的春天中……绘本中的一草一木、一瓦一砾，都在表达着什么、思考着什么，将学生的情感和思维都拉入生活气息中去。

在这样的过程中，学生对绘本的阅读已经不再是简单地停留在内容理解和信息层面上，而是进行了深入的辨析与对比，通过画面色调的感知来对话人物、对话视角，真正为学生言语实践能力的成长服务。

四、转变视角，在悟读中展现人文之美

文本阅读最大的忌讳就是始终将自己当成是一个局外人，总是尝试以一种冷眼旁观的方式来对待文本中的人、事、情。这一点对于绘本来说就显得尤为鲜明，图片作为语言的窗口和主题情感、意蕴表达的通道，更为学生进行体验性悟读奠定了坚实的基础。为此，教师就可以组织学生尝试转变视角，站立在文本的视角下进行体悟：绘本中参与战争的一名战士、饱受战争伤害的一位妇女或者是经受了战争洗礼的花草树木……以不同的视角审视战争、反思战争，可以让学生的认知形成更为通透和深入，也可以更加立体化地理解意思，理解这篇绘本所要表达的主题。

任何一篇绘本都有着丰富的语言工具性资源，也蕴藏着丰富的人文性内涵。悟读绘本阅读，要想真正落实审美化的阅读，就不能脱离绘本丰富的人文内涵。因此在这一板块的教学中，教师一改学生作为阅读客体而存在的视角，尝试将自己当成是绘本中的人或物，以他们的视角和情感来感知、来审美、来表达，让学生的内在意识与绘本高度地融合，更加积极而立体地感知文本思维，促进学生言语实践能力的快速成长。

绘本作为一种美学资源集中性的文本，更需要教师有强烈的认知体验和积极的感知思维，从绘本的语言、绘本的图片以及绘本的整体性效果展开积极的洞察与思考，真正为学生言语能力的成长而服务。