大数据背景下刑事侦查学实战化教学改革思路研究

蔡萌生

(江苏警官学院，江苏 南京 210031)

1 大数据条件下侦查学教学改革的背景

十九届四中全会决定指出“建立健全运用互联网、大数据、人工智能等技术手段进行行政管理的制度规则”。这一论述会同十九大报告提出的“互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合”，共同体现了中国政府对于大数据的定位从经济领域的深化供给侧结构性改革向推进国家治理体系和治理能力现代化的渐进以及加快建设数据强国的努力。公安机关作为打击犯罪、维护人民生命财产安全的重要国家力量之一，是海量数据的产生者、管理者、使用者和守护者，公安系统对大数据的重视更是达到了前所未有的程度[1]。为此，公安部专门成立了公安大数据工作领导小组，要求大力实施公安大数据战略，提升公安机关“核心战斗力”。作为公安人才的重要来源和培训基地，公安院校要充分利用自身的资源条件和公安警务特色技术，构建适合地方公安工作特色和人才培养需求的大数据警务实验实训机制，推进教学内容、教学方法和教学模式改革[2]，致力于培养具备大数据思维、掌握大数据实战技能、熟练操作大数据警务平台、适应大数据背景下开展警务工作的高素质专门刑事侦查人才。

随着《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》《关于一流本科课程建设的实施意见》等相关政策规定的颁布实行，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量[3]。诸多教育机构和教学者开展了诸如“微课”“学习圈”“慕课”“翻转课堂”“体验式教学”“混合式教学”“合作式学习”各类实践，期待以此提升教学效果与教学质量并取得了一些成效。但我国大学的教育质量仍存在一些问题而遭到社会诸多诟病：一是教师的教育教学观念陈旧，教学方法单一，课堂教学仍以教师讲授为主要方式，部分教师教学甚至存在照本宣科式的“满堂灌”现象；二是教师和学生在课堂教学中互动交流不够，加上教学内容陈旧，使得课堂教学缺乏对学生的吸引力，学生课堂参与度低、上课的热情和积极性不高、学习动力不足[4]。因此，公安类高校对于“金课”的建设必须考虑所处的时代特征，充分利用大数据等现代信息技术，帮助发现“水课”的问题所在，进行“金课”的建设与改造[5]。

2 大数据条件下侦查学教学改革的创新

2.1 立足“以本为本”的总要求

高等教育是国家发展水平和发展潜力的关键性指标之一。公安类高校只有扎实搞好本科教育，才能打好建设世界一流警察大学的基础，为长远发展提供更持久的动力。当前，公安院校本科教育仍存在教育资源整合深度不够、学校管理理念落后、管理水平不高以及领导重视程度不够、任课教师非教学任务重、学生主动学习积极性相对不高等问题。作为公安高等院校，必须主动适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势，致力于提升实战化教学水平，夯实通识教育的基础上，突出“以本为本”“教学为本”的地位，振兴本科教育，形成高水平人才培养体系。对于公安高等院校而言，在信息技术高速发展，高等教育与网络、大数据、人工智能等领域深度融合的今天，教育教学改革同现代信息技术已经密不可分。“互联网+教育”理念使得传统公安院校教育的方式方法面临挑战，“粉笔一支”“教材一本”“课件一个”“教师一名”的传统模式已无法适应新形势的发展，这类教学模式以及相对落后的学科建设已经限制了公安高等教育的深入发展。以A警官学院侦查学专业为例，2013年以来，陆续引进法学博士5名，在充实教师队伍的同时，还优化了梯队建设。采取的“老带新”模式充分发挥了“传帮带”作用，培育具备良好师德师风、丰富教学经验、较高学术造诣的专业主讲教师，促使其成为教学、科研业务骨干。

2.2 明确公安院校的教学定位

“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”是习近平对全国公安机关和公安队伍提出的总要求，公安院校的实战化教学改革要紧紧围绕这一中心思想展开，按照高等教育教学规律开展基础教育，结合公安院校本科生成长规律，突出警务实战特色。突出忠诚教育，打牢专业基础，提高综合素质，强化实战能力，充分利用大数据特别是公安机关的警务数据、人员、案例、平台、装备、机制等教学资源，按实战内容进行教学、为实战需要培养人才、用实战效果检验成效的教学训练模式[6]。刑事侦查学教学改革要遵循大数据条件下的实战化教学理念，以立德树人为根本教学宗旨，紧紧围绕“建设世界一流警察院校、打造国际一流警察教育学科”的发展目标，以学生发展为中心，在涉及警务大数据应用、网络侦查、情报研判等侦查领域内探索定向培养模式。通过目标教学法激发学生刑事侦查实战化的内在潜力和学习动力，致力于培养政治过硬、品行良好、能文善武、本领高强的优秀专门侦查人才。

利用公安大数据资源创新教学设计思路，公安大数据侦查中常用的数据库主要包括公安机关自有数据库、检察机关自有数据库、社会行业数据库、政府数据统一开放平台、专业的“数据超市”等[7]。在警务实战中，多个地区侦查机关根据实务工作的需求，将多个关联数据库并联，搭建本地的数据综合应用平台，实现一站式查询功能。如S省Y市公安机关将常住人口、高危人员、暂住人口、单位场所等数据进行对接，建立统一查询、应用平台，实现了对人口和场所的综合管理[8]。侦查学教学改革要充分利用、挖掘公安大数据资源，发挥一体化多媒体教室的作用，通过现场模拟操作的方式达成“情景再现”的效果。将服务器系统管理机构(system administrator，用于详细记录使用者访问信息)、跟踪软件(Cookies)、对造访者再次造访次数的记录软件(New Visitor Counting)、追踪与归类网络使用者特定网络兴趣所需网络信息内容的功能软件(PT，AT)、记录网络使用者主机存储类硬盘内容的软件(Oil Change Program)、记录网络使用者浏览过的网站名称的软件(Click Stream Data)等内容纳入教学设计，挖掘已有大数据资源，促使其发挥更大的作用。

2.3 契合打造“金课”的具体要求

打造“金课”，要把课堂教学放在突出地位，教师通过提升课堂教学水平营造课堂教学的良好氛围；主动探索现代信息技术手段在“金课”中的运用，将“金课”与慕课紧密结合，在做好保密工作的基础上，大胆实践线上线下混合式的教学模式；建设虚拟现实(Virtual Reality，VR)仿真实验实训项目，开辟“人工智能+机智智慧+侦查教育”的新教学路径。“金课”的建设目标包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”五大类。作为打造金课的“两性一度”引发了教育界和学界的广泛研究，“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性”重点在于课堂知识、学生能力、综合素质的有效结合，致力于培养警校学生解决复杂执法问题的综合能力和高级思维。“创新性”重点在于突出课程内容的学科或者学术的前沿性，紧跟时代发展、技术进步；注重先进性和互动性的教学方式以及探究性和个性化的学习考核。“挑战度”重点在于适当提升课程难度，避免学生轻松达标，要激发学生的积极主动性，必须通过努力才能达到目标。相反，“水课”表现为低层次性、教学内容陈旧以及课堂教学粗制滥造等，对学生的吸引力很低。

以“高级性”为目标打造线上线下混合式侦查学“金课”的思路。“混合式教学”于1999年在美国被率先提出，其核心是在“适当的”时间，通过“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相结合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力。这种教学方式通过有效利用网络信息技术，整合线上与线下资源，具备将浅层学习导向深度学习的可能性[9]。“侦查学”课程教学设计围绕实战化教学目标的达成，亦采取该种模式，对脱敏部分的教学内容采取“线上”模式，其他内容采取“线下”模式，进而将教学设计重点设置在“高级性”上，以刑事侦查学基础内容为起点，实现学生对侦查知识的理解与记忆，引导学生面对大数据时代带来的挑战，主动学习先进的技战法，进而开拓全球化的视野、锻炼高层次的思维、提升执法综合素质。同时，突出教学设计的数据化、阶梯化、信息化，采用目标教学的教学方法，坚持以实战为目标导向的教学过程。通过上述方式，助力学生在课程的前后知识、不同章节的相关知识、课堂学习与专业实习、课堂学习与精神生命成长之间建立联系并促使其体悟学习意义，进而提升教学效果。如A警校将VR技术引入侦查实训课，进行现场模拟侦查与取证，采取情景再现的方式进行教学，取得了较好的效果。

2.4 突出侦查学的学科特色

“侦查学”课程培养目标的制定要体现学院办学定位、人才培养和专业培养目标，明确大数据条件下实战化教学改革路径，贯彻以审判为中心，重视取证、重视程序的基本理念，同时培养学生的动手操作能力，能够有效支撑培养目标的达成。侦查学教学改革要围绕公安类专业人才培养目标，科学地设置教学项目。有学者提出了“大数据驱动侦查”的概念，强调大数据对传统侦查工作所带来的颠覆性变革[10]。总体来说，培训目标与学生毕业要求的对应关系清晰，体现了学科特色，课程教学内容能有效支撑课程教学目标的达成。

将“课程思政”融入刑事侦查学教学内容。公安类院校在课程思政方面较一般院校有天然的优势，但“侦查学”教学改革要消除“思政”会冲淡专业教学的思想顾虑和误解。有的教师担心，专业课引入思政内容会冲淡专业学习，会影响专业内容讲授的进度。客观地讲，这种顾虑有一定道理，因为如果处理不好“思政”与“侦查学”课程的关系、不能将思政内容有机融合到专业课教学中，就会出现生拉硬扯、两张皮的现象，极有可能导致事与愿违、适得其反的后果[11]。但是，如果处理得当、做到“基因式”融合，就会产生“思政”与“专业”相长的良好局面：“思政就像一把‘盐’，溶进专业教育的‘汤’，‘汤’在变得更可口的同时，也能真正让学生获益，达到育人功效”[12]。这就需要找准“思政内容”与侦查学专业知识的契合点，基于本课程思政元素的挖掘，遵循“课程思政”和“侦查学专业”相长原则，将思政教育的内容与侦查学警务实战教学结合起来，明确课程中每个思政元素的切入点。在教学改革中采取化整为零、“重点”突出的策略，在“深”字上下功夫，从而实现“课程思政”在刑事侦查学教学中深度融合的目标。