善用信息技术辅助小学语文教学

刘学文

（江苏省南京市六合区广益小学，江苏南京 211500）

引 言

传统的小学语文课堂教学，单纯注重对结果的记忆而忽视了意义的真正获得，标准答案扼杀了学生的独立思考能力。而现代信息技术应用于语文课堂教学，丰富了教师的教学手段，同时，“大语文教育”观念下的语文教学要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养及人格完善的教育。信息技术资源丰富、便捷、形象、直观，深受广大师生的喜爱，特别是对于语文教学来说，更是“久旱逢甘霖”[1]。近年来，笔者积极运用信息技术辅助小学语文课堂教学，并结合自己的教学实践进行了初步的研究。

一、信息技术辅助教学的意义

信息技术是指主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。所谓信息技术辅助教学，就是在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，并以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。应用多媒体信息技术辅助教学，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的各种感观，启发学生的思维，促使学生产生较大的求知欲和探究欲[2]。师生的双边活动贯穿于整个课堂教学过程，极大地丰富了小学语文课堂教学的手段和教学资源，拓展了小学语文教学的空间，给小学语文课堂教学带来了生动活泼的新局面。那么，小学语文教师该如何具体运用信息技术辅助课堂教学呢？

二、信息技术辅助小学语文教学的具体运用策略

（一）妙用信息技术，激发学生的学习兴趣

“兴趣是良师益友”，它是学生能够专注于学习的一项不可或缺的法宝。由于小学生具有活泼好动的特点，课堂上总是坐不住，更别说能集中注意力听课了，但是当出现一些图片、动画、视频和音频等直观图像和声音时，他们就会非常感兴趣，能迅速集中注意力，并且还能长久坚持。因此，从小学生的认知特点出发，教师在进行小学语文课堂教学时，必须创设一些直观形象、富有趣味且生动活泼的学习情境。而多媒体信息技术则能通过图片、声音、动画及视频图像直接输出的功能，创设一定的实物情境、图像情境和模拟情境，学生在这样真实且有趣的情境中，可以充分调动学习的积极性，这是传统的教学手段所无法比拟的。多媒体信息技术辅助教学能够较长时间维持学生的学习兴趣，通过一些模拟场景的创设，使学生如同走进科学的海洋、知识的殿堂里探索奥秘。这样，学生的学习是建立在兴趣基础上的，其可以根据自己的兴趣爱好自由选择喜欢的内容进行拓展学习，从而延伸了小学语文教学的空间[3]。

例如，在教学小学语文《海底世界》这篇课文时，笔者利用多媒体信息技术给学生播放“海底探秘”的视频，视频一开始呈现出蔚蓝色的海面，波涛汹涌，学生仿佛透过屏幕，来到广阔无垠的海边。这样就立即抓住了学生的视觉和听觉的感知，使其立马产生一种情感体验。随着解说员的介绍，视频中出现了一簇簇的珊瑚，这时课堂气氛开始热闹起来：学生充分发挥想象力，说这些珊瑚有的像五指山，有的像老人的手杖，还有的像梅花鹿头上的角，一些软珊瑚随海水舞动，好似少女的头发随风飘动。镜头逐渐转入深海，来往穿梭着各种颜色的鱼儿，有的黄白相间，好像一块块镶着金边的水晶；有的黑白相间，好像一块块巧克力奶酪面包。在视频播放过程中，学生目不转睛，注意力全部集中在视频上，视频播放结束后，学生还有一种意犹未尽的感觉，整个课堂教学效果非常好。由此可见，多媒体信息技术辅助教学能直观再现课文中描述的海底世界情景，让学生有身临其境之感，从而全身心地投入学习中。教师利用多媒体播放视频，在短暂的时间内，立刻把学生引到了神秘的海底世界，激发了学生的学习兴趣，促使学生动脑思考、积极探索、启迪思维。

（二）巧用信息技术，培养学生阅读和写作能力

阅读和写作能力的培养是小学语文教学的一个重要内容，一般来说，学生如果对阅读产生兴趣，多读书，会读书，读好书，久而久之，就会形成较强的阅读能力。阅读和写作是相辅相成的，教师应用多媒体信息技术辅助教学，对提高学生的阅读和写作能力有重要的作用。

例如，在教学《特殊的葬礼》这一课时，当学到“昔日的瀑布雄伟壮观”这部分内容时，笔者播放了一段大瀑布的录像：画面上赛特凯达斯瀑布从悬崖上咆哮而下，一泻千里，滔滔不绝，气势简直是太壮观了。瀑布下方还有许多游客在观赏、拍照、赞叹……录像播放结束后，笔者发现有的学生还在目不转睛地盯着屏幕，于是即兴发问：“同学们，是不是被这壮美的景象震撼到了？那么赞美一下大瀑布吧！”这个问题瞬时触动了学生的表达思维，学生纷纷举手，有的说：“太酷了！仿佛自己就站在瀑布面前。”有的说：“假如我是李白，我也能写出‘飞流直下三千尺’的诗句，不回唐朝也甘心啊！”……此时，笔者适时引导学生进行课文朗读并提出问题：“你从课文中读懂了什么？你能把大瀑布的气势读出来吗？”于是学生纷纷举手，动情地朗读课文，对大瀑布的赞美声不绝于耳，仿佛大瀑布就在眼前，笔者及时地表扬了学生。就在学生沉浸在大瀑布的壮观景象时，笔者用多媒体课件展示了一张张大瀑布枯竭的照片，学生看完后个个神色凝重。

本堂课借用信息技术辅助教学，给学生提供了直观的视频和图像材料，为学生架起了思维创新的桥梁，让学生层层深入地感受瀑布昔日的雄伟和壮观，对情感的体验也逐步加深，从而培养了学生的阅读能力。另外，教师在课外也可以组织学生开展多向讨论，包括师生、生生、人机的交流等来达成语文教学目标，还可利用网络丰富的资源引导学生自主阅读并进行读后感的交流，从而培养学生广泛阅读的兴趣[4]。

我校是乡村边缘学校，由于生活环境的限制，学生写作文时往往缺乏素材，无话可说。这时教师就可借助信息技术，给学生收集一些写作的素材，并用多媒体课件向学生展示，再配用相关的音乐背景，烘托出一定的气氛，让学生有话可说、有事可写。学生自己也可以结合网络上的一些资源，拓宽阅读的知识面，激发写作的灵感。

例如，写《雨中情》：遇雨—送伞—雨中行—雨中情，教师用课件展示瓢泼暴雨、母亲冒雨送伞到学校、母亲在校门口等孩子放学后雨中同行、母亲全身湿透把伞挡在孩子头上等一张张图片，同时配一些抒发母爱的背景音乐，来激发学生写作的想象力和创造力，同时也大大提高了学生的写作热情。

（三）善用信息技术，提高学生的语文学习效率

教师应善于应用信息技术辅助小学语文教学，通过图片、声音、动画及视频图像的运用，充分激发学生的学习兴趣，以学生为课堂主体，对学生进行必要的引导、启发和点拨，这样学生掌握自己探究和感悟的知识会较为牢固，语文学习的效率自然而然就提高了[5]。

例如，《庐山的云雾》是一篇文质兼美的抒情散文，在引导学生朗读课文时，笔者进行了如下教学设计：先给学生欣赏从网上下载的不同地方的云雾的各种姿态的图片，同时配上轻松愉快的钢琴曲，不断地切换画面，这不仅让学生产生了身临其境的感觉，还激发了学生朗读的欲望；接着，在播放图片、音乐的同时，在音乐下方显示出相应的文字，学生便情不自禁地朗读起来。听着优美的乐声，看着色彩亮丽的画面，学生的朗读更显得抑扬顿挫，在音色、音高、音强的相互融合与变化中，学生的情感表达也到达了高潮，既实现了本节课的教学目标，又提高了课堂的教学效率。

（四）精用信息技术，增强学生的创新精神

信息技术具有新颖性和创造性，在小学语文课堂教学中，教师应妙用多媒体信息技术，通过电影、视频、动画、图片等手段，创设语文课堂教学中的学习情境，让学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习主动性，引发学生“我要学”的学习兴趣。多媒体信息技术在语文课堂教学中的应用，正是遵循了教学原则中直观性原则的要求，把教学内容化抽象为直观，真正为学生化解了学习难点，让学生亲身体验到了成功的喜悦，增强了创新意识。

结 语

总之，教师在开展语文教学时需要善用、精用和巧用信息技术，必须置身于正确的教育思想与理论的指导下。如若不然，小学语文教学将难免步入“穿新鞋，走老路”的误区，蜕变成“应试教育”的工具。要想真正发挥信息技术在语文教学中的魅力，教师就必须把握好使用信息技术的时机和“度”，做到少而精，不流于形式，不搞花架子。 我们确信，在正确的教育思想与理论的指导下，信息技术必然为语文教学改革注入新的活力。