如何让学生习作“含真情、写实感”

江苏省扬州市邗江区美琪学校 祝 萍

没有亲身经历，没有真实的体验，没有将自己的感受融入习作中，在小学生习作实践中，缺乏真情实感的言语表达成为一种“主流”。写文章，要体现“真情”，要表达“真知”。但小学生生活经验少，对社会、对生活的观察难以深入、细致。如何让学生习作充满“真情实感”？本文着重提出四点建议。

一、望：观其文，促进学生思维发散

在传统中医里，“望”就是看、细细观察。习作指导中，要让学生从观察入手，去认真看一看写作对象有何特点。在一次主题习作课堂上，以《母爱》为主题，让学生去表达对“母爱”的诠释。很多学生在文中都列举了自己生病了，母亲在深夜送自己去医院，母亲的陪伴让爱更加浓郁。这样的写作素材固然很好，但一个班级，多半学生都选择自己生病了，母亲深夜送医的故事，只能让自己的作文更显平淡。难道母爱只能在自己生病时才能体现吗？在平淡的生活中，就没有可敬的母爱？其中，有一学生的作文中这样写道：在夏天的傍晚，妈妈为我切好了一盘西瓜。鲜红的瓜瓤，让我爱不释手地吃起来。突然，我好像想起了什么，脸上的表情瞬间僵住了，我仰起头，不断用手指抠自己的喉咙。这时，妈妈跑过来，焦急地望着我，紧皱的眉头，好像难受的是她自己似的，眸子里全是关切。“怎么了？”我哭丧着脸，问妈妈：“我不小心把西瓜籽全吞了，西瓜籽会不会在我肚子里发芽啊？”妈妈听了，竟然忍不住笑起来。短短的对话，将母爱的深情与关切表达得真实可信，与主题相吻合。所以说，在平时的习作指导中，教师要让学生自己亲自去观察，用自己的思维去思考，不能总是跟着他人的思路走，要打破写作实践中被禁锢的思维。

二、闻：闻其心声，让学生有话可说

每到写作课堂，小学生总是很无助。他们对社会、对生活的了解少，没有丰富的阅历，如果让学生去写不同的素材，难免会出现“闭门造车”。教师在习作指导时，要走进学生，主动去了解学生的想法。围绕某一写作主题，请学生谈一谈自己的想法，与自己的生活经历有哪些关系，尽可能接近学生的生活体验。如“今天我是升旗手”“拾金不昧”“那一天，我哭了”等等。这些主题，并非所有学生都有所经历，并非所有学生都有话可说。对于自己没有亲历的事件，学生是很难写出真情实感的。所以，教师在习作课堂上，要在主题设置上，充分去了解、关注每个学生的实际情况，再灵活设置题目。如“我身边的劳动模范”，可以改为“值得我学习的榜样”，让每个学生都能够去思考，去选择值得自己学习的人，去发现他的优秀品质。对于“拾金不昧”，可以拓展为“一件有意义的事”，可以是美德故事，也可以是其他事，给予学生更多自由选择的空间，让学生能够结合自己来设定写作内容。

三、问：问其疑，答其惑

在习作过程中，言语的表达，对于小学生而言有时会出现逻辑错误，文不对题等错误。如在写“难忘的一件事”时，有学生写道：我被绑架了，整个故事曲折离奇，这种选材方式，很显然是学生自己的捏造，以突出自己的写作与众不同。还有一些学生在言语表达上，过度追求语言修辞手法的运用，虽然修辞手法有助于让文章更生动，但是过度地使用修辞，反而弄巧成拙。如一些学生在言语中，过多地使用成语，甚至生搬硬套、制造不同的四字成语，这样的文章实则陷入“空洞”窠臼。还有些学生在作文中往往热衷于借鉴他人的题材，比如对于“美丽的秋天”这一习作主题，观察题目，核心点是写“秋天”。让学生想一想，秋天都有哪些特征？秋天的时候，有哪些最显著的景物？如何从这些景物描写中来展现秋天的美丽？事实上，每一个季节都有其显著的特征，对于“秋天”，可以有很多不同的写作对象。但在习作评价中，有很多学生的作文里写到了“枫叶”，在对“枫叶”的描写中，有很多学生都选择了“火红的枫叶，像手掌在挥手致意”。对于“秋天”，难道就没有其他可写的景物了吗？如果一提到“秋天”，就在文中将“枫叶”捆绑而来，这样的作文，似乎缺失了更多的新意，学生的写作思维反而固化了。每个学生都这样写，都这样描述美丽的“秋天”，这样的语句并非学生内心所要表达的真实想法，而是对他人感悟的照搬照抄，也非学生出于自己的真实情感所要表达的对“秋天”的感悟。教师要指导学生写出自己的故事，启发学生走出“疑惑”，写出自己的风采。

四、切：切其脉，因材施教

在小学作文实践中，一些教师为了规范学生作文，在立意、题材、主题内容等方面，给予学生过多限制，反而束缚了学生的写作思维。这样“模板化”作文丧失了学生的个性。鼓励学生自主习作，激发学生的创作积极性。教师要减少束缚，给予学生大展拳脚的机会。每个学生都有自己对主题的不同理解，教师要激发学生，用自己的眼睛来看世界，将自己的想法表达出来。另外，教师要鼓励学生多阅读，多反思，多积累语言素养，为写出精彩作文夯实基础。

总的来说，习作指导中，要让学生有亲历的体验，要让话题切合学生的生活，才能获得发自肺腑的感悟，才能让言语表达有真情。