小学语文教学如何提升学生的学习力

黑龙江省二道河农场学校 潘晓晶

随着新课改的逐步落实，我国的教育领域发生了非常大的变化，传统的应试教育观念也逐渐被人们所丢弃，转而变成了全新的素质教育思想。这一教育思想非常关注学生的主体性，要求教师的教学需要从学生的主体性出发进行创新和优化。小学阶段的语文教育属于学生文化认知的基础教育，虽然这一阶段所涉及的语文课文大多数较为有趣，但与之对应的教学模式却一直是较为传统的课堂教学模式，这一讲学模式以教师为主导，所有的教学开展都围绕教师来进行，学生仅仅能够在讲台下被动地接受语文知识。长此以往，即便是小学生，也很难保持原来的语文学习兴趣，导致实际的语文教学质量严重下降。为了改善这样的状况，教师应当在新时期的小学语文教学中，重新认识到学生的课堂主体性，并从学生的角度思考最为合适的语文教学方式，以逐步提高学生的语文学习认知，激发学生的语文学习活力，使相应的语文教学变得更加合理完善。

一、以学生的语文学习兴趣展开教学引导

对于小学语文教学而言，课堂开始前的引导教学发挥着非常重要的作用，不仅会影响到学生课堂注意力的集中，还会给学生的语文学习形成多方面的推动效果。在新时期的小学语文教学实践当中，教师应当深层次分析和思考小学生的语文学习兴趣，并结合学生的语文学习兴趣展开教学引导，逐步完善基础的教学模式，提高实际的教学效果。从小学生的角度进行思考，可以发现学生的语文学习兴趣主要集中在课文的故事内容上，因而教师在讲解一些故事类课文时，可以优先对学生做出课文延伸引导，帮助学生形成全新的语文学习认知。比如，在学习《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以先讲解一些小壁虎的知识，或者直接展示一些相关的图片，使得学生能够对小壁虎产生一定的认知，接着再展开课文的讲学，进一步激发学生的课文学习活力，这会使学生对语文课文的理解变得更加简单，有助于提高整体的语文阅读学习成效。教师在结合学生学习兴趣展开教学引导的过程中，需要尊重学生的主体性，认识到学生对于语文学习的真正兴趣点，不能按照固有认知进行盲目选择，只有充分迎合学生的语文学习兴趣，才能够实现高质量的语文教学引导，进而提高学生的学习能力。

二、以合作思考来培养学生的语文思想

在小学语文学习过程中，语文思想的培育非常关键，能够直接影响到学生以后的语文学习。在传统的灌输式语文教学模式下，学生并不敢将自身的语文思想表达出来，转而认为跟随教师的教学思想展开学习才是准确的。这样的语文学习思想严重阻碍学生自主学习意识的培养，严重阻碍学生的语文思考能力成长。为了打破这样的思想局限性，教师应当鼓励学生积极展开自主学习，并通过学生自己的语文实践来进行多方面的问题探索，提高语文教学的科学有效性。由于小学生的语文思考能力有所不足，在独自展开阅读实践的过程中，容易出现多方面的问题。因而教师还有必要引导学生通过合作学习的方式，来积极拓展和延伸学生的语文学习思想，并使学生能够在语文合作学习过程中，将自身的语文思想充分地表达出来，并与其他学生展开交流，共同认识到彼此语文学习思想上的长处与不足，取长补短，互相借鉴，互相学习，以此稳步推动学习能力的成长。比如，在学习《小马过河》的过程中，教师可以以小马过河时候不同动物对河深度的不同结论为基础，展开积极的讨论，分析为什么这些动物会得出不同的结论，而小马又是如何得出自己的结论，这个故事又告诉了我们什么样的道理。接着教师便可以鼓励学生以这些问题为基础，尝试着展开交流与讨论，以此逐步优化学生的语文学习思想。

三、以人为本，从学生的角度展开学习强化

在小学语文学习的过程中，不同学生容易出现的问题是有所区别的。一些学生的阅读理解能力较弱，往往不容易对课文形成整体性的理解；一些学生的思想总结能力很差，不懂得如何将自己的语文认知表达出来；还有一些学生不懂得如何展开系统性阅读，实际的阅读流程仅仅是对课文的浅显阅读，缺乏真实成效。教师在针对这一问题的解决上，应当做到以人为本，从学生的角度展开学习强化，提高语文教学的针对性和合理性。比如，在对《望庐山瀑布》进行学习的时候，教师可以带领学生分别展开学习强化。对于理解能力较弱的学生，可以优先带领他们分析每一句诗的意思，然后再对诗意加以理解。而对于总结能力较弱的学生，教师可以尝试着进行表达引导，鼓励学生将他们得出来的课文认知简单地写在纸上，再将这些认知整合在一起，使他们形成整体性的思想感悟。

总之，小学语文教学在新时期的创新实践过程中，应当认识到学生课堂学习主体性，并从学生的实际学习能力展开教学创新，不断提高学生的语文学习认知，改善学生的语文学习思想，进而提高学生的学习力。