合作学习在小学语文作文教学中的应用

江苏省启东市大洋港小学 朱玉萍

新课改以后，小组合作被众多教师推崇，逐渐成为课堂上主要的教学方式和学生学习模式。在小学语文作文写作中，合作学习也得到了广泛的推广。学生通过合作和交流不仅可以相互促进，巩固上课老师讲的关于作文结构的知识，还可以相互交流关于话题的想法，你有一个想法，我有一个想法，交换一下，我们就有了两个想法。

一、根据不同学生在写作方面的能力特点进行分组

教师想要通过小组合作的方式提高学生的写作能力，面对的第一个问题就是如何分组才能将同学们的能力发挥到最大，如何分组能提高学习效率。这需要教师在平时的学习生活中仔细观察每一位学生的习惯和性格特征以及每一位同学在写作方面展现出来的特长。有的同学写作文笔比较好，有的同学思路逻辑比较好，有的同学则是素材丰富。在某一方面有特长的学生，很有可能在另一方面并不擅长，比如文笔好的学生不擅长进行逻辑组织，逻辑好的同学没有丰富的素材做支撑等等。因此，语文教师要在平时的写作练习中发现学生在这些写作技巧方面的优点和不足，根据学生的特点进行小组的划分，一定要确保每一个组内都有文笔好的、思路逻辑好的、素材丰富多样的，这样才能保证在小组合作讨论以及交流时，学生能从别的同学身上学到知识，提升自己的写作能力和水平。其次，由小组共同钻研写出来的文章肯定要比一个人组织出来的完善一些。

例如：教师在开学初就可以进行一个诊断性的测试，检测出学生的写作水平，了解每位同学在写作方面擅长的领域。当然，这很有可能存在误差，所以学生的分组不是固定的，是流动的，也就是在下一次检测之后就要进行分组变换，这样才能充分发挥小组合作的作用，让学生有效地向其他学生学习，提升自己。

二、教师在小组合作过程中要发挥好引导和指引的作用

将学生分好组以后的下一步工作就是进行小组合作和讨论了，但是这并不是没有要求的。如果只是任由学生自由讨论，不作要求，那么很有可能造成时间的浪费。因此，作为班级的指引者，语文教师一定要引导学生积极地进行小组合作讨论，将小组合作学习的功能发挥到最大。在这一过程中，语文教师需要根据本次的话题制定不同的课堂任务，让学生有目的、有方向地进行讨论，而不是漫无目的地讨论。其次，教师在学生进行讨论前还要指导学生采用正确的合作方法，不能任由时间浪费。接着，教师还要到讲台下巡视，看到有问题的小组要及时给予指导，帮助学生及时解决合作学习中存在的问题。最后，也是最重要的，教师需要在同学合作完成以后根据自己观察到的情况进行点评，找出不足，提出建议，帮助学生在下一次合作学习时避免同样的事情发生。

例如：在部编版《落花生》这一课的学习中，教师就可以在讲解完课文和字词后给学生布置任务：让学生在小组内讨论这篇课文是如何发展情节的，给学生五分钟的时间进行交流。时间一到，教师就要让学生起来交流，严格把控好上课时间的安排，杜绝没有必要的时间浪费。紧接着再让学生讨论这样一个问题：这篇文章的脉络结构给你的作文有什么样的启发？同样控制组内同学讨论的时间，并让同学全班交流和总结。这样教师通过引导学生的课堂活动能提高学生的讨论效率，减少不必要的时间浪费。

三、科学安排小组合作的学习内容

在语文写作教学过程中，有的学习内容是可以通过小组合作解决的，但是有的问题是只能通过同学们自己研究得出结论的。因此，在开展小组活动之前，教师需要对小组合作学习的内容进行筛选和整合，找出最适合学生通过小组合作研究的课题。除了内容上符合，在活动形式上也要符合实际情况。语文教师需要考虑自己学校或者班级的实际情况进行活动形式的筛选，选择是否在室内进行合作学习，还是要带同学们走出校门进行合作学习，提高写作水平和能力。因此，科学的小组合作内容也是确保小组合作发挥重要作用的关键因素。

例如：在部编版《慈母情深》这一课的学习中，教师就可以通过小组合作进行写作练习。教师可以让学生在熟读和了解课文内容的基础上进行小组内的话剧表演，真真实实地让学生体会到课文中母子之间的情感流露，然后进行组内交流，这样学生在进行人物的心理描写时就会有更真实和生动的描写，写作水平自然而然地也就提高了。

有时候提高学生的写作能力仅仅需要一个契机和平台，小组合作学习恰好就能提供这样一个机会，让学生自主发表自己对话题的看法以及对文章脉络结构的想法，然后通过小组共同合作将作文展示出来，因此，教师要好好利用小组合作这一教学方式，有效地提高学生的写作能力。