小学语文教学中“共性与个性”的教学策略

江苏省昆山市花桥徐公桥小学 罗 思

从整体上而言，语文教学的目的是不断培养学生的语文综合素质水平，从而为国家培养合格的人才并逐渐提升国民综合素质，也正是由于语文教学的这一特点，所以这也成了语文教学的共性。此外，在语文教学的实际过程中，由于不同学生之间存在一定的差异，因此教师在实际的教学过程中不可能采用同一种教学方式，从而使语文教学具有差异性，通过差异化的教学使学生逐渐掌握属于自己的学习方法以及发展方向。由此可以看出，教师在语文教学过程中既要保证语文教学的共性，又要兼顾学生个性化的发展。

一、小学语文教学中“共性与个性”教学的总体指导原则

众所周知，小学教育在整个教育过程中的重要地位和作用，其是整个教育活动开展的基础阶段，对学生以后的发展有着十分重要的影响，对此，在小学语文教学过程中，教师需要加强对学生“共性与个性”的关注，既要强调让学生发展共性，以此来不断提升学生的综合素质水平，逐渐树立良好的思想道德品质，又要关注学生之间的个性发展，在教学过程中通过采用因材施教的方法将学生的潜能充分激发出来。

二、“共性与个性”的教学途径

1.分清教学目标层次，尊重差异

在课堂教学开始之前，教师往往会根据教材中对此节课提出的教学目标进行整理，做到对教学目标的充分理解。在教学过程中，教师如果想要更好地实现课堂教学目标，不仅仅需要运用合理的教学方法，还需要针对班级的具体情况进行具体的分析。教师通过对班级学生的情况进行梳理分类，从而掌握每个学生的个性化特点，并在此基础上将教学目标进行分层，最大程度上满足学生的需求。与此同时，教师在进行课堂问题设计时也应当充分考虑到班级不同学生的基础知识掌握程度、问题回答偏好等，从而最大程度上调动学生参与课堂教学。例如在教学《寻隐者不遇》时，根据不同层次的学生，教师在教学过程中需要将教学目标进行分层，例如针对那些古诗水平较低以及平时不爱阅读的学生，只要让其能够将文章通顺地读下来，并能够掌握文章大意即可；而针对那些水平较高的学生，可以让其在熟读以及了解大意的基础上，探寻诗中所使用的艺术描写手法，感悟诗人的深层含义。

2.布置阶梯式作业，合理控制作业难度

作业的布置在小学语文教学中占据着十分重要的作用，其也是检验学生课堂学习效果的标准之一。在实际的教学中，教师想要更好地掌握学生对课堂知识的掌握程度，需要加强对学生作业完成质量的重视程度，从中清晰地掌握学生的课堂学习动态，同时通过加强对学生作业质量完成情况的监督在某种程度上也可以发现学生的个性化情况。具体上来说，如果布置的作业难度过大，会逐渐让学生对作业产生恐惧，从而害怕写作业；如果教师布置的作业过于简单，学生则会觉得没有任何的挑战性，往往会敷衍了事，不利于学生探究创新精神的培养，从而也起不到语文作业布置的目的。由此可以看出在教学过程中，教师作业的布置需要根据学生的具体情况进行，首先在作业的设计上，可以设计不同层次难度的作业；其次，让学生可以自由选择作业难度，此时教师一定要充分发挥自身的引导作用，鼓励学生选择稍有难度的作业，让学生通过完成作业不断提升自身能力。例如在“循环日记”的作业创新中，充分考虑到了学生之间的个性，在布置作业时，让学生在文章上配上图片，学生可以选择自己绘图，也可以选择剪贴的方式完成，这在某种程度上兼顾了学生的个性。

3.完善评价方式，实施正面引导

教师正确的评价对学生的发展有着十分重要的作用，通过正确的评价在一定程度上可以提升学生学习的积极性。从心理学角度来讲，学生十分在乎教师的评价。在教学过程中，教师的表扬能够使学生在整堂课中保持较高的注意力。然而在实际的教学过程中，由于日积月累从事重复性的工作，磨灭了部分教师的耐性，其在教学中对学生显得过于严厉，同时在课堂上也少有对学生的表扬。例如教师在课堂上经常批评那些学习不好的学生，久而久之，这些学生的成绩与其他学生成绩之间的差距会越来越明显。对此在实际教学过程中，教师要调整好自身的心态，在课堂上选择合适的时机，根据不同学生的实际情况进行正确的评价，从而让学生感受到学习的成就感，不断提升自身的语文综合素质水平，实现小学语文教学共性与个性的共同发展。

总而言之，在小学语文教学中，教师要加强对语文教学“共性与个性”的重视，始终坚持教师行业的职业操守，在实际的教学过程中不放弃每一位学生。教学中在坚持“共性与个性”共存的基础上，充分挖掘不同学生身上的个性化特点，并针对其个性化特点实施因材施教的教学方式，逐渐寻找小学语文共性与个性平衡发展的结合点，使二者在教学过程中实现有机结合。