一课三上，越反思越提高

谢诺

摘要：信息技术课堂经常会出现教师一堂言，只顾自己讲却不顾学生听的情况，笔者在教学过程中根据教学实际不断地改进教学策略，最终发现只要教师教学设计得合理，还是能把学生吸引到课堂中来的。

关键词：信息技术;反思;任务

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）13-0246-01

这是某个夏天下午的第一节课，炎热的天气、繁琐的内容。我在教室边讲边板书，按照课本的顺序讲对象的属性，先讲所有对象的共有属性，接下来讲命令按钮的特有属性，然后是标签的特有属性，最后是……

没有最后了，因为学生已经倒下一片。

我讲得热情高昂、浑身是汗，可是学生们却无精打采、昏昏欲睡。见此情形，我赶紧打住，改变策略，停止讲课，让学生先对照课本做学案上的练习，并且说明下课要收。对照课本找答案是学生的强项，再加上淮中学生普遍有不拖拉作业的良好习惯，因此学生们的状况马上有了改变，动作快的赶紧翻书找答案，动作慢的，包括那些先前倒下去的学生也都开始行动起来。

这是一节在教室上的理论课，讲的内容是“算法与程序设计”模块中的“对象的属性”，对象的属性即对象所具有的外部特征，比如高（height）、宽（width）、上边界（top）、左边界（left）等属性，需要掌握的对象有4个，每个对象的重要属性有10个左右，其中有相同的，也有不同的，内容琐碎，容易混淆。由于担心学生在机房听课会分心，所以我临时决定这节课安排在教室上，可是学生对这种上课方法的反应却让我大跌眼睛。

从教室回来后，我仔细反思了这节课，发现我犯了一个重教轻学的错误：只想到了怎样教干扰少，却忽略了学生应该怎样学效果才好。本来想让学生认真听讲，于是排除了機器的干扰，可是与此同时让学生也失掉了实践的机会，不可取;另外，本节课的内容虽然较繁琐，但是却不难理解，无需花太多时间讲解，应该把较多的时间留给学生自己去尝试。

在此反思的基础上，我在第二天的课上进行了如下改进：上课地点又回到了机房。我将需要学生掌握的属性一一列在机房前的白板上，教给学生调整属性的方法后，让学生对照课本自己动手分别调整每一个对象的相应属性，在实践过程中了解每一个属性的含义及作用，同时填写学案相关内容。

改进后的第一节课是一个强化班。

由于在学习中，学生成了主人，通过自己动手改变对象的属性，在动手、动脑的同时体验每一个属性的不同，在体验的过程中自然而然的学习，因此，学生的学习积极性和主动性都较高，效果也不错。在随后的提问和总结中，效果都很令我满意。

紧接着是一个普通班。

前面5分钟左右的导入和演示讲解都很顺利。学生开始自己动手实践时，前面几分钟还不错，但是7、8分钟以后，开始出现了分化，一部分学生仍然饶有兴致地探索着，边看书边实践边填写学案，或者边看白板边尝试边看书验证;另有一小部分学生却出现了不愿探索、左顾右盼等明显动力不足的表现。

两节课上完了，我又开始了思考：把课堂长时间交给学生，善于自主学习的同学学习动机强烈，探究意识较浓，动手能力较强，时刻保持强烈的好奇心，不满足于别人告诉他们现成的结论，他们要通过自己的主动探究来学习，因此将课堂的大部分时间留给学生自己主动探究，往往效果较好;可是也有一些同学不那么善于自主学习，他们往往喜欢现成的结论，不愿意动手尝试，对于目的性不强的任务往往不能引起他们的学习欲望。因此改进后教学设计，在有的班级效果较好，可是有的班级却效果一般。

我决定再次改进教学设计。

这次我设计了一个具体的“奇偶判断”实例来引入，在演示完程序之后，我把学生的注意力转移到界面的设计上，提出本节课的具体任务：设计一个判断奇偶数的界面，在这个界面的设计过程中包含了需要掌握的4个对象的大部分属性。在以“标签”为例讲解完几个属性后，我将让学生自己探索其它三个对象“命令按钮”、“文本框”和“窗体”的相关属性，设计出类似上图所示的界面，在设计的过程中可以选择自己喜欢的相关属性值，如前景色、背景色、字体、字号等。

下一个班又是普通班。

当引入新课、演示讲解、布置任务等流程结束后，我开始观察学生的反应，果然明确的学习任务加上合适的引导，使学生们的学习很积极也很投入，几乎没有同学再左顾右盼，表现消极，因为，这样一个具体的任务难度不大，完成了以后让他们很有成就感，而且开放性的设计还让他们有了自主发挥的空间，因此学生的参与度很高。

参考文献：

[1]张义兵主编.算法与程序设计[M].北京：教育科学出版社，2004.