基于自主学习下的初中英语教学研究

冯兰芳

【摘要】当前，受到应试教育的长期影响，学生在课堂中的自主性难以体现，自主精神难以集中，学生处于学习的被动地位，教师成为课堂的主角。加之教师讲述存在着灵活性不足的特点，所以也就影响到了学生的发展。就英语学习而言，课堂无非是学生获取知识的重要途径，但若要升华学习效果和英语能力，必须具备良好的自主学习能力。下文就如何培养中学生自主学习能力进行研究。

【关键词】初中英语;自主学习;教学研究

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-137-02

《英语课程标准》明确指出：根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力。初中阶段的学生还存在着一定的依赖性，所以更习惯受到教师的主导与支配。如果教师在这一阶段中不能够培养学生的自主意识，那么也就很容易让学生出现难以跟上学习进度的现象。

一、开展自主学习的重要性

自主学习指学生所具有一种主导学习的内在机制，由学习方法、学习能力、学习态度等方面综合而成。它是一种现代化学习方式，具有探索性、选择性、构建性、创造性，是突破学习效果的基本能力。初中阶段是学生学习的基础阶段，对于学生的能力发展，未来成长具有重要意义。因此教师在明确自己的教学目标的同时，要注重学生学习策略的培养教学，帮助学生学习策略能力的提升。引导学生的自我学习，自主完成学习计划，能够进行自我监控学习。要观察学生的学习状况并及进行记录，及时发现问题并反思教学过程的不足。及时端正学生的学习态度，提高自主学习效率，如此才能最终实现学生英语自学学习能力的提升。

二、本校英语自主学习教学现状中存在的问题

学生方面：我校是属于乡镇初级中学，学生都是来自农村，基础参差不齐，家长监管和教育方式情况也各不相同：1.部分学生属于留守儿童，家里只有爷爷奶奶或是托付给叔叔阿姨照顾的，管教缺失，造成贪玩，厌学情绪，教师的说教作用不大。2.部分学生虽然家长在身边，但忙于生计，无暇顾及。这些学生中有一半学习目的明确，能自觉完成相关学习任务;一半受外界因素诱惑，如手机游戏。调查发现，大部分的学生在自学学习方面，精神注意力难以集中，缺乏自主学习精神，对自主学习目标认识模糊。

教师方面：教师们在教学中存在不同程度的缺陷和不足，比如对于学生的课前预习不够重视，缺乏指导，预习要求模糊;对于学生的学习情绪，情感的了解不足，没能及时顾及这些因素对学生学习的影响，采取有效措施消灭不良情绪等。以上问题虽然表现在学生身上，但是教师作为指导者、帮助者、促进者、引导者在帮助提升学生自主学习能力方面有着举足轻重的作用。

三、自主学习教学中应遵循的原则

1.实事求是的原则。学生要自我了解自己，知道自己知识占有的水平，根据自己的实际确定自学内容，完成自学目标，不过高追求，也不过于放松自我。

2.循序渐进原则。不能对学生学习作统一要求，而是经常启发学生自问是否日有所得、月有所进呢？要经常教育鼓励那些落后的学生做自我的纵向比较，设定学习目标，一步一个脚印，从一个成功走向另一个成功。

3.尊重个性，鼓励创造的原则。学生们由于身心发展程度的不同，生活环境的差异等而导致的性格特征，学习需求都会有所不同。因此教师在教学的过程就要关注不同学生的特征表现，学习需求，积极调整学习策略，尊重学生的个性发展。最大限度地满足每位同学的需求，调整教学策略，取得更高的教学效果。

四、中学生英语自主学习能力培养策略

1.引导学生自学，激发学生求知欲望。对中学生而言，已经具备一定的英语基础，基本能独立完成自学。教师可逐步引导学生带问自学，主动寻求答案，进而逐步掌握英语学习主动权。如在教学人教版九年级unit 1 Section A How can we become good learners？时，学生导学案中，我设置了问题： How do you learn English？作为课前任务，学生小组内搜集相关答案汇报。课堂教学中，鼓励学生大胆表达，哪怕只回答只言片语。另外，就怎样学习英语、英语的重要性等问题用英语表达，进一步提升学生对语法的应用。让学生成为学习的主导者，能够将知识点应用于实践中，通过实践提高对知识点的把握程度。通过学生的英语表达问题活动，学生能够在自主讨论，探究、分享经验中取得知识成长，提高学习积极性，参与性。

2. 运用现代化信息技术，营造良好的母语化环境。英语学习并不单纯是需要在课堂中来完成的，要从学习环境上入手，让学生如同学习母语一样来学习英语知识。在教学中适当引入现代信息技术，辅助教师教学，弥补黑板教学的不足。并凭借现代信息技术教学呈现更多的生活案例，利用丰富的教学资源，吸引学生注意力，促进学生自主学习。如每个学期我都会向学生推荐教材相关的网站和链接，学生除了在家自学之外，还可以通过访问网站，全方位地了解英语这门语言，就如同置身于一个真实的运用英语的环境中，这样可以让学生学会用英语来进行思维，养成英语思维的好习惯。并且鼓励学生借助WeChat或qq来寻找能够进行沟通的同伴，在相互交流中提高学生的语言能力，在展现自身优势的基础上来提高学习效果，实现英语知识的内化。

3.倡导小组合作学习。通过小组合作学习，学生之间能够相互交流，分享学习经验，提高默契度。并以团体成绩作为小组学习的考核标准，能够激发学生的合（下转第139页）（上接第137页）作学习积极性，提高合作学习能力，顺利完成教学任务。凭借浓厚的小组学习氛围，学生能够在学习中不断思考，讨论，获取自主学习成果。这种“人人教我，我教人人”组员之间的相互配合，能够高效的完成教学任务。如在教I think that moon cakes are delicious！中，我选择了  make a survey这一任务让学生开展调查访问活动;在教学Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 中，让学生小组内讨论哪些行为是允许，哪些是不允许的。经过讨论，学生们进一步熟悉和掌握本课相关新单词（如：pierce， earring， part-time， smoke， safety等）。同时了解和反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则，规范自己的言行。

4. 做好教学延伸工作。在传统教学模式下，教师一直占据主体，且受到固定时间、地点与内容的影响，使得教师与学生的思想也发生了较大的变化。尤其是对于英语教学来说，这种模式使得学生的正常学习与发展受到了影响。只有真正激发出学生的自主性，才能更好地培养学生，才能提高教学质量。如在教学中教师就可以借助课下时间来组织学生进行实践，在学习Where did you go on vacation ？这一内容时，可以要求学生自行制定假期行程，通過收集相关图片与信息，以此来做好教学讲解工作，满足学生的学习需求。在学生收集好素材后，教师要鼓励学生在课堂中分享，激发出学生的自主表达欲望。其次，在教学中教师还要从环境上出发，将学生带到室外，通过感受实际生活环境，以此来学习英语知识。如在阅读教学中就可以将学生带入到图书馆，借助图书馆等来对学生产生出潜移默化的影响。随着环境的不断变化，能够带给学生不同的感受与体验，同时也可以实现思维的开拓与延伸，而实现自主学习的目标。

总之，教师作为学生学习的引导者，应该明确自己教学任务，认识到学生的主体性地位。在教学中满足学生的实践体验，交流互动，想方设法提高学生学习主动性，让学生在高度的自我监控学习中获得语言知识积累和技能成长。

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作者单位

（广东省肇庆市广宁县石涧中学;广东;广宁;526300）