给学生插上思想的翅膀，让他们飞

孟庆生

摘  要：教育教学工作应符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生教书育人。将德育、智育、体育、美育有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力。《义务教育法》激励我引领学生努力践行。

关键词：学生;思维;公开课

有位老师讲公开课，课题《树和喜鹊》。在设计理解“孤单”一词时，原本先查字典了解“孤单”的意思。一名同学举起手来问：“老师，一棵树、一只鸟，树和鸟是邻居，是好朋友，怎么孤单呢？”多亏老师机智，灵机一动，正好刚练习过“归类”。声母相同的，是一类。偏旁相同的，是一类。“树”木字旁，植物类。“鸟”是动物。两个不同类呀，所以孤单。

我班的学生写生字把太阳的阳写成了“日阝”，老师纳闷，就让他改正，写成“阳”。单元检测，太阳的阳依旧写成了“日阝”。老师把他叫到办公室问他，怎么和课本上的不一样，他茫然地摇摇头。老师尽可能用通俗易懂的话讲字理知识。楷书中的“阝”是“邑”字变形。邑，会意。上为口，表疆域，下为跪着的人形，表人口。合起来指城邑。老师又给他列举了“邦、都、邻、郊、郑”等字，这些字都表“地方”。

老师又拓展了“左耳旁”，本字是“阜”，简化汉字后变成了“阝”（fǔ），象形，表示山崖边上的石蹬形。例字，陵，山陵。阳，太阳从东方升起爬上山坡。

有人说语文、语文，无非多识两个字，写字就要反反复复地写，几遍几十遍地写，但你想想成天画杠子，文字还有生命吗？鲁迅说：“汉字有三美，意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”不感目，感耳，感心，语文还有意义吗？

又有一天，一个学生问我，“房屋”，都是住人的地方，为啥一个“户”部，一个“尸”部？老师说，问得好，我们一块研究研究。打开字典一查，得知“房”是形声字，户形旁，方表声，两部分合起来指“方城南大门左右两侧的传达室”。“屋”，會意字，从尸，从至。尸指“人体不动”，“至”表示最终落的地方，“尸”与“至”合起来就是指人睡觉的地方。学生感到汉字这么有意思，从此错的几率大大减少。

大科学家牛顿的故事。一次，在书房中，他一边思考着问题，一边在煮鸡蛋，苦苦地思索，简直使他痴呆。突然，锅里的水沸腾了，赶忙掀锅一看，“啊！”他惊叫起来，锅里煮的却是一块怀表。原来他考虑问题时竟心不在焉地随手把怀表当做鸡蛋放在锅里了。

你看，人一旦入情入境，便开启了想象模式。登山则情满于山，观海则意溢于海。天马行空，想入非非。海边沙滩上一群孩子正编织着童话。在沙滩上垒起城堡，筑起围墙，幻象着这城堡里住着一位凶狠的魔王，他抢去了美丽的公主。他们一起商量怎样攻下这座城堡：用飞机炸，挖地道装上火药……

我不由得想起皮格马利翁和他的少女雕像的传说的启示：当一个人对一个美好事物有所期待时，诚心可能会转化为行动，诚心和行动会使内心的期望真正实现。

在自由空间里，他们会欣喜若狂。北京十一学校校长李希贵在《在自由空间里培养自律意识》写道：“他们像是从鱼缸里被放养到碧波万顷的大海，自由而欢畅。有的学生利用这个时间（小学段），把《家》《春》《秋》读了，完成了他埋在心底的夙愿;有的学生又一次翻出了《红楼梦》，像一个小小红学家，在自己批注得密密麻麻的书页上留下了自己新的灵感;有的学生借机躲到了实验室，把所有物理教材上的实验，学过的和没学过的，全部做了个遍。”

我看到一则报道，一小学语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句。学生甲站起来说：“李华同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会，评点说：“说水活泼不合适，这个造句不贴切。”学生乙其实真的了不起，用不同凡响的思维，把河水拟人化，特形象生动。但教师的固定思维，无理的评判如一盆凉水把学生思维的火花一下子就浇灭了。一位伟人说得好，教育要呵护学生的创造力、责任感等天性，而非泯灭。

《画杨桃》一文中写道：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。有的同学笑话我。老师若有所思，和颜悦色地启发大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

我们在生活中也会有这样的体验：汽车快速往前走，你会发现路两旁的树都往后跑。从山顶往山下看，人都像小蚂蚁一样。这是什么道理？所处的位置不同，看到事物就不一样。

有人说搞体育的四肢发达，头脑简单，其实你错了！不必说你有没有运动天赋，也不必说为伊消得人憔悴，为她欢喜为她忧。翻开世乒赛冠军刘诗雯的日记，会让人幡然悔悟：第一次参加世乒赛，我知道决赛的压力要比其他比赛大得多，我以为我可以承受，但是我低估了在这样一个场景里打球那种让人窒息的紧张感。与冯天薇的较量，我犯下了同样的错误，我未能从之前的输球中迅速走出来。我为年轻付出了代价，我并不是输在技术上，而是输在心态上。

有的老师这样说，多做题可以培养能力。一些家长为了孩子能提高成绩，买了好多辅导材料，几套甚至十几套试卷，认为多多益善。所谓能力是指一个人完成一项目标或任务所体现出来的综合素质。有人把思维和能力比作花和果实。恩格斯也把思维比作“地球上最美的花朵”。古代学者提倡“学以思为贵”。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维是智力的核心，思维是创造力的源泉。反复机械地搞题海战术，只会让学生生厌，毫无快乐可言。高考状元经验谈，用中学或做中学是最高效的学习，不论是获取知识还是发展能力。

有人说数理多是玩“数”的，不过这儿有几道数学题，纯从数学角度解题可能要错。有个数学老师布置了两道题：（1）桌上十根蜡烛，风吹灭了3根，问第二天还有几根？（2）桌上十根蜡烛，风吹灭了3根，问还剩多少？猛一看是个数学问题，都有数字“10”和“3”，10-3=7吗？那就大错特错了。其实（1）问的是最后还有几根，你要想呀没灭的继续着了，燃尽为止，当然只剩3根了。（2）问的是风吹灭以后还剩几根，不管灭的还是正着的，都算，共10根呀。家长怒怼老师，人家老师说了，这是培养学生的逆向思维，脑筋急转弯。需要你抠字皮，打破常规去想！只有你积极思考，才会有发现，就像张衡在欣赏灿烂星空时发现了北斗七星，牛顿从苹果落地发现了万有引力……

有人抱怨，高考的指挥棒指挥的，考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根。孩子一上小学、中学，家长担心孩子学习成绩不好，会输在起跑线上。近日，教育部公布《教育部关于做好2019年普通高校招生工作的通知》中针对高考改革有一句话值得反复推敲：“减少单纯死记硬背的知识性考察，推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落地实施。”“减少死记硬背”知识的考核，更能够考查学生对知识的熟练运用、灵活运用的程度，更需要学生在学习时勤动脑、勤思考。

四个哈佛学生选择了美国、英国、韩国、日本和印度等国家，他们对不同民族学习方式进行观察，对历史追问：东方的学习方式——多种多样的背诵;西方的学习方式——提问和讨论。结论：最好的学习，一定是源于质疑和独立思考。

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之……果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”《中庸》中关于治学名句值得我反思;读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，给学生插上思想的翅膀吧，让他们飞！

参考文献：

[1]张玉巧.给学生插上腾飞的翅膀[J].现代职业教育，2018，000（007）：170.

[2]王海龙.给学生插上思想的翅膀[J].新课程（教研），2011（5）.