阅读教学应重视培养学生的语感素养

陈轶鸽

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“有较为丰富的积累和良好的语感”列入课程总目标，要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。课标指出，应引导学生研读文本，注重个性化阅读，积极思考和感悟，从而获得思想启迪、独特的感受体验和理解。那么，在具体的阅读教学中，如何培养小学生的语感素养呢？

一、朗读吟诵，找准语感

阅读教学最为重要的训练方式是朗读，朗读同时也是培养语感的有效途径。朗读通过有声语言，化静为动，将文字塑造的艺术形象、思想情感等用声音表达出来，这对于培养学生的语感素养是十分重要的。在阅读教学中应该以读为本，让琅琅书声充满我们的语文课堂，让语感在琅琅书声中得以培养和展示。

指导小学生恰当运用角色转换，可以激发朗读训练的兴趣，引领孩子体验朗读的无穷魅力。转换角色朗读的主要方式有模仿人物语气、扮演故事角色等。如学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师激情引导：“同学，此时此刻，你就是站在长江边的大诗人李白，目送着你的好朋友孟浩然远去的身影，想想你们曾经在—起的日子，—起饮酒赏月、吟诗赋词，这一切都随着孟浩然的离去而成为过往。望着渐渐远去的好友，你想对他说些什么呢？”把学生带人诗中人物角色，从而读出好朋友难舍难分的依恋和朋友间的深情厚谊。

二、品读赏析，体悟语感

品读赏析就是在学生整体感知课文后，引导学生深入理解，分析欣赏，叶圣陶说：“了解一个字、一个词的意义和情味。”比较阅读是品读赏析最常用的方法，重点在于体会文中语句用词的准确性和语言风格。

例如，学习古诗《游园不值》，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中的“出”字，用得很是精妙。如何引导学生理解到位呢？可以进行换字比较，问：“同学们想一想，‘一枝红杏出墙来中的‘出字是什么意思？试一试，把‘出字换成其它意思相近的字，再放进去读一读，比较一下，看有没有‘出字的表达效果好？”通过比较，让学生感悟到“出”字写出了春天的生命力无处不在，化静为动，引发读者想象的空间，诗人用词确实非常精确。

三、联系生活，丰富语感

教师在阅读教学中，要紧密联系学生所处的生活环境和已有的生活经验，引导学生将课文的语言文字跟自己的生活经历和生活体验相结合，进行个性化阅读，多些自我感受，不断强化语感。

比如，《月光曲》这篇课文表现了兄妹俩互相理解、互相体贴的兄妹情意，为了帮助学生理解，教师在教学第三自然段这个片段时，紧紧扣住盲姑娘“随便说说罢了”这个细节，问学生：“同学们回想一下，你们是否有过这样的情形，因为自己不小心说漏了嘴心里难过，然后就用‘随便说说罢了这样的话来安慰别人的？”学生回忆起类似的生活体验，找到了沟通的契合点，对于“随便说说罢了”这一细节所表达的深刻内涵，自然就体味更深。

四、拓展阅读，积累语感

巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”廣泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的+必不可少的环节。

小学生记忆力强，喜欢探索未知世界。教师要充分利用孩子们的“黄金读书期”，引导他们由课内向课外延伸，进行同类文章、同作者文章的拓展性阅读，多读名篇名著。要鼓励孩子们勤作摘记，积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从中进一步领悟作者谋篇布局的精妙、遣词造句的精准表达方法的精巧。学生通过广泛浏览，扩大了阅读视野，有利于丰富语汇，提高语言的理解与表达能力，语感素养就能随之不断增强。