变着花样读四大名著

管玫瑰

2019年秋季学期开始，全国中小学生语文学科使用“部编本”教材。新教材构建“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读体系，将阅读教学提升到了一个非常重要的地位。在这样的大背景下，扩大阅读量、课外阅读课程化、整本书阅读是大趋势。在五年级下册第二单元的名著阅读教学过程中，笔者结合策略学习和方法实践，指导学生开展整本名著的阅读，将课内阅读方法外延至课外阅读中，让学生爱上阅读，学会阅读。

教材以“古典名著之旅”为专题，安排了《三国演义》中的《草船借箭》，《水浒传》中的《景阳冈》，《西游记》中的《猴王出世》以及《红楼梦》中的《红楼春趣》。学生在阅读完这些章节后，感受到了古典名著的魅力，阅读兴趣空前高涨。在指导学生课外阅读时，笔者做了以下工作。

一、预测让名著阅读充满期待

结合预测，笔者给学生展示四大名著时，有意识地引导学生去猜想、推理。比如阅读名著标题，从封面人手，让学生猜测，引发学生阅读期待;从人物入手，看人物猜性格;从作者人手，看作者简介，猜作者会写什么在书里;从文中插图入手，猜故事，调动阅读欲望;从影视作品片段中，激发兴趣，让学生猜后续发展……在猜测后让学生开展阅读，阅读时不断反复假设、验证，让阅读变成一个解决问题的过程。

二、提问让名著阅读有深度

很多孩子在阅读时，不会从不同角度提出自己的问题，有疑惑也是一闪而过，导致读完了整本书还是对内容不甚了解。为此，在指导学生进行课外阅读时，笔者在课堂上会利用课前五分钟进行“四大名著好奇大调查”活动，引导学生提问。这些问题可大可小，小的可以是一个词语的理解，比如“哨棒”是什么，也可以是《三国演义》里诸葛亮神机妙算有哪些故事？《西游记》里有多少妖怪？《紅楼梦》中为什么宝玉要出家？这些问题由教师把控，引导学生把问题进行进一步整理和筛选，教会学生提深层次的问题，并学会一些解决问题的基本方法。通过比较阅读、联系上下文、查找课外资料、观看视频等方法逐一突破，学会有效的“提问”并掌握解决问题的方法。问题清单、思维导图、列表、批注等方法的指导，让学生读名著读出独一无二的体验。通过给学生提出问题，引发学生动脑巴考，进行深度阅读。

三、速度让名著阅读容量扩大

“提高阅读速度”这一策略的学习安排在五年级上册第二单元。速度的提高不是一朝一夕之功，为了在教学中将具体的策略落实到位，让学生真正习得方法，读四大名著时，笔者制作表格制定阅读速度上的要求，记录阅读一个章节需要多长时间。如何才能做到“集中注意力，不回读”呢？学生的阅读过程是个性化的，更是隐性的，对于他们有没有回读，是否集中注意力，教师很难检测。再如，怎样做到“一眼看到的内容要多”“连词成句地读”？如何训练这种能力？这就需要教师明确清楚地教策略，示范指导，提供路径，让学生学得明白。

笔者教给了学生几种简单有效的阅读法：“遮挡法”，专心阅读不回头;“之字图”，聚精会神扫视读;“扩视域”，一目多字连着读。也有跳读、寻读、变速读等，提高阅读速度就是帮助学生进一步加深对文本的理解。

四、任务让名著阅读多角度呈现

不同的阅读目的，需要有不同的阅读策略，具有不同的阅读重点。根据具体的阅读任务从文本中找到相关内容信息并仔细阅读，为完成任务做准备。如果说其中有具体阅读方法的运用，那就是随时标记需要的信息，然后梳理和运用信息。

比如指导学生品《三国演义》中的人物之三绝“智绝”“奸绝”“义绝”、画《红楼梦》里人物关系图、了解《西游记》中孙悟空西天取经是哪一部分、介绍《水浒传》中人物最欣赏谁。问题给出后，让学生结合感兴趣的部分，自主阅读，读出自己的个性。教师指导与学生尝试相结合，明白要读什么，怎样去读。

四大名著内涵之深，值得老师和学生一探再探，在点燃学生心中阅读火把的同时，也要让阅读的好习惯伴随孩子一生，让他们受益一生。