教学生习作与教学生育人

广东省惠州市博罗县罗阳中心小学 林熠屏

我们常教学生“以我手写我心”，写什么“心”？写爱生活之心，写爱科学之心，写爱美之心。什么样的人就有什么样的心，心是文章的灵魂。因此，教学生习作要不忘教学生做人。我在教学中，紧紧扣住以下四个结合来处理好这两者的关系。

一、指导学生做好事与写好事相结合

学生面对《校园新风》《一件小事》《我做过的一件事》之类的命题，往往感到无事可写，只好东拼西凑，胡编乱造，这是习作训练中一种不诚实的文风，容易让学生从小就养成讲假话的习惯。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”为了解决这个问题，我从思想教育入手，先指导学生做好事，再指导学生写好事。

如写《一个关心集体的同学》的习作，我在班上开展了“看谁最关心集体”的活动。有的学生为班里出墙报，有的为班级修桌椅，有的编排文艺节目，有的为班级献盆花；为了写《热爱劳动的同学》，我组织学生除了在班上摆桌椅、扫地、擦门窗之外，还要求学生在家里帮爸爸妈妈扫地、洗碗、洗衣服等等；为了写一个《助人为乐的好少年》，我组织了“一帮一”学习竞赛活动。

指导学生做好事，首要目的是培养一种美德。让学生做一做、想一想、议一议：什么事算是好事？为什么要做好事？从而培养一种健康的思想感情，然后再指导习作，其立意必然是正确的，材料必然是自己熟悉的，写好事促进了做好事，做好事又为写好事提供了素材。

二、启发学生发现美与表现美相结合

法国雕塑大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。”“发现美”与“表现美”二者有着密切的关系。其一，“发现美”是“表现美”的前提，训练学生“发现美”，就是训练学生认识世界的能力，培养学生一种审美情操，提高鉴别美丑、真伪、善恶的水平，实际是在习作教学中培养学生正确的世界观。其二，“表现美”是“发现美”的发展和提高，如果仅仅停留在“发现美”这一步，而不去“表现美”，那么“美”就不会为人所知，就是不完整的，就没有完成习作教学本身的任务。

1.启发学生从发现人物的品质美到表现人物的品质美

认识世界要从认识人开始。训练学生从小就善于发现别人的长处，善于捕捉别人思想上的闪光点，并且去表现这个闪光点，这就让学生潜移默化地形成了一种美德。如一次习作《我心中最敬佩的同学》，同学们一听到这个命题就有畏难情绪。后来，我开了一个周评会，引导大家以班长为例列举出他的优点。例如：他发现有的学生不守纪律，就经常同她谈心，帮助这个同学改正自己的缺点。看到同学病了，就给予体贴关心，为其补课。通过这种方法让大家锻炼了发现美的能力。有了这种发现，再从写作方法加以指导，告诉学生表现人物品德美要通过一件或几件具体事例，写出人物的性格特征，写出人物的所做、所想、所说及其神态。由于掌握了表现人物的基本方法，学生感到了写人作文的轻松。

2.启发学生从发现自然美到表现自然美

有首歌唱道：“莫怕罡风吹散热爱，万水千山总是情。”万水千山本身并无“情”，而是人有情。有什么情？要让学生到万水千山中去发现美、表现美，就可以培养他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的情。

为了激发同学们热爱大自然的感情，我让学生游葫芦岭、游公园、游西湖……于是，他们发现了自然美。如何表现这种美？我化整为零，分步指导，由于自然美大都是由花草树木、日月风土、流水鸟鸣等因素构成的，因此我就从低年级训练开始，让他们口述，再用笔写出一棵树、一丛花、日出、夜景等等，取得了良好的效果。

3.启发学生发现物品美到表现物品美

要写物品，先要培养学生从审美的角度去爱物品的感情和观察物品的能力，掌握一般的写法。这样笔下的物品才有血有肉，栩栩如生。如：要写出物品的形状、特点、用途及来历，还可以写出作者对物品的感情。有一学期，我指导一位同学写《储钱盒》，荣获了博罗县罗阳镇四年级习作第一名。

三、组织有益活动与作文主题相结合

从教育功能上划分，活动育人的功能是十分明显的，而写作育人与活动育人有着密不可分的联系。写作素材从何而来？从观察中来，从搜集中来，从积累中来，小学生积累习作素材的一个重要途径是从活动中来。可以说，活动习作提供素材，习作使活动的教育功能深化。但是在活动之前，不能让学生背着“习作”的包袱，而应当组织大家愉快、轻松地参加活动。我注意做到“三个统一”：

1.活动的思想性与习作的思想性统一

有一次，我发现班上许多学生的名字很有特点，就从挖掘名字的思想内涵入手，开展一次“名字趣谈会”。“我为什么叫振宏，因为爸爸叫我要有宏伟的理想。”“我为什么叫文静，因为爸爸希望我要文静一些。”……挖掘了名字的思想内涵以后，我以《我的自画像》为题，指导学生写出自己的一个特点，取得了较好的效果。

2.活动的多样性与习作素材的多样性统一

学生的习作素材为什么常犯单一的毛病？主要原因是没有广开“材路”。开展多种多样的活动是广开“材”路的有效办法。为此，我

常开展“元旦文艺汇演”“学雷锋活动日”“六一游园会”“七一颂党会”“九十慰问教师”“十一颂祖国”，还有春游、秋日野炊等活动。这些活动，促进了学生习作的多样性。

3.活动的趣味性与习作的趣味性统一

学生感兴趣的活动很多，如：野炊、游泳、登山等等。我注意寓教于“乐”、寓教于“玩”，让学生在有趣的活动中思想受到感染熏陶，在这个基础上再指导写作，学生兴趣浓，写出来的习作质量好。由活动的趣味性带来了习作的趣味性。

总之，以写作促育人，就要善于从习作中捕捉学生的思想脉络，掌握学生思想认识上的积极因素，因势利导，促其向上，同时还要发现学生思想上的消极面，对症下药，不断提高学生的认识水平和习作水平。在习作教学中，教学生习作要不忘教学生做人，把智育与德育结合起来，提高学生的品德修养和审美情趣，这是教书育人的一条基本原则。