新课改背景下，如何提升初中语文写作教学实效性

山东省枣庄市第三十一中学 王成军

良好的表达可以拉近人与人之间关系，因此，“表达”在人们生活中显得至关重要。从古至今，用书信来表达自身的情感都是一种重要的表达方式。时至今日，各行各业都需要“写作”，可见，写作已经成为工作和生活中人们需要掌握的一项重要的技能，有良好的写作能力无疑有利于学生的发展。另外，培养学生良好的书面表达能力，还是提升学生口语表达能力的有效途径，进而提高学生的社交能力。更重要的是，开展写作教学，提升学生写作能力，还有助于培养学生的思考习惯，从而提升学生的文学素养，为学生终身、全面的发展奠定基础。

在新课程改革推进的过程中，初中语文教学，尤其是对写作教学的重视程度大大提高了。但由于初中生的人生阅历尚浅，知识面也相对较窄，很难写出优异的作文。此外，要想写出好文章还需要长时间的积累和练习，但初中生课业压力较大，时间和精力有限，要想在较短时间内提高写作质量，就需要教师积极思考、实践教学手段的多元化，提高语文写作教学的效率。本文根据我的教学经验和探索，对如何提高学生的写作能力进行了剖析，并提出了几点策略。

一、积极创设多媒体教学情境

如今，计算机技术飞速发展，多媒体设备被广泛应用在教育教学中。在实际的初中语文写作教学中，运用多媒体辅助教学能提高语文写作教学的效率，同时还有利于激发学生学习的积极性，使学生更好地感受语文写作的魅力。基于此，在写作教学中，教师要灵活运用多媒体，创设教学情境，激发学生的兴趣和主动性，高效地完成教学任务。

例如：在教《童趣》一课前，教师可以以“童趣”为核心，制作一个视频，之后教师应将此视频与多媒体教学课件的结合作为教学任务的重要组成部分。在实际的课堂教学中，教师需要合理利用多媒体，提高学生对如下“童趣”视频内容的认知。在观看“童趣”视频的过程中，学生就会看到这样的情景：天气逐渐变得越来越炎热了，“吝啬鬼”已经做完了农活正朝着家的方向走去，途中他遇见了一个卖果汁的商贩……商贩朝着他大声叫卖到：“卖果汁啦，好喝得舍不得卖！”“吝啬鬼”顿时感到口干舌燥，他连忙问道：“这果汁怎么卖？”商贩笑着说：“平时都卖1 元一杯的，今天就剩这几杯了，便宜卖你，5 毛钱一杯。”“吝啬鬼”十分高兴，连忙扔下钱接过果汁就往家跑。不到一刻钟，“吝啬鬼”就气急败坏地回来了，他大声质问商贩：“这是怎么回事？果汁为什么是苦的，你不是说好喝的舍不得卖吗？言不符实，给我退钱。”商贩摇摇头说：“没错啊，就是不好喝的才卖，好喝的当然要留下了。”学生被视频中的卖果汁的商贩的“机智”和“吝啬鬼”的“愚蠢”激起了兴趣，纷纷讨论了起来，有的认为这个商贩的做法不对，有的认为就要这样惩治吝啬鬼，有的认为在生活中不能贪图便宜呀……，讨论激发了学生的思考，课堂氛围良好，教师适时给出写作任务，引导学生将以上故事作为主线进行写作。在学生写作时，教师要将更多的时间和精力放在观察学生的写作状态上面，为学生良好写作习惯的培养奠定坚实的根基。

二、落实片段练习方式以增加学生的素材积累量

写作需要积累大量的素材，也需要时间的积淀。所以，要想提高学生的写作水平，除了大量的阅读之外，教师还要引导学生做生活的有心人，仔细观察身边的事物，为自身写作水平的提高奠定坚实的根基。为了更好地实现以上目的，在实际的写作教学中，教师可以定期给学生推荐适合学生阅读的读物，为学生阅读兴趣的提高提供助力，久而久之，学生就养成了良好的阅读习惯。在此过程中，教师可以运用片段练习法以帮助学生进行素材积累。

例如：在学习《我的母亲》一文时，教师要提高学生对“文绉绉”“管束”“宽恕”以及“野蛮”等词语的掌握程度，同时教师还要引导学生以小组为单位分析文章中母亲的形象，并给学生布置任务，分析、讨论母亲对胡适的影响。这不仅有利于提高学生的总结能力，同时还是进行学生素材积累的有效途径，从而进一步提高学生的写作质量。另一方面，在学完《我的母亲》一文后，为了锻炼学生的写作能力，教师可以布置以“我的母亲”为主题进行片段写作练习的任务。要求内容具有真实性，让学生在实际生活中仔细观察自己的母亲，这有利于拉近学生与家长之间的距离，感受到自己母亲的不易，增进亲子关系，从而使学生懂得感恩。

三、引导学生在写作中渗透生活元素

要想在短时间内实现提高学生写作质量的目的，初中语文教师就要将写作教学方式的创新重视起来，以此调动初中生的写作热情，为语文写作课堂教学效率与教学质量的提高提供支持。另一方面，教师可以将小组合作学习方式的落实到实际的教学中，在小组合作的过程中，教师可以实行差异教学，在充分了解学情的基础上，因材施教，以使不同的学生在学习后都能有所进步。教师可以引导学生以小组成员的生活琐事作为作文素材，用这种生活化的素材可以激发学生写作的兴趣，有效防止学生出现无话可写、生编硬造的情况，同时还可以促进生生互动，拉近生生之间关系。

以《端午的鸭蛋》一课为例，此文章主要讲述了家乡咸鸭蛋独特的外在形象，同时也表达了作者对家乡生活的怀念之情。在给学生讲述《端午的鸭蛋》一课的知识点时，教师可以立足于学生的作文水平，结合学情给学生分组，之后，引导学生以小组为单位探讨《端午的鸭蛋》文章的中心观点，同时由各个小组的组长总结所在小组成员的意见，然后再将总结结果进行集中展示，由各小组进行评价，最后教师进行总结。此外，教师还可以引导学生和其他小组成员分享自己的端午趣事，布置写作任务：在“《端午的鸭蛋》读后感”和“XXX 的端午趣事”两个题目中任选其一进行写作。另外，教师可以以“《端午的鸭蛋》读后感”为题写一篇不少于800 字的文章，在写作文的过程中，适当渗透生活元素，以此文作为范文，引导学生学习文章中的写作技巧，为学生写作质量的提高提供参考。

四、致力于作文评价方式的多元化

随着新课改的不断推进，教师对学生在课堂教学中的主体地位的重视程度也与以往有所不同了，在实际的初中语文写作教学中，学生是课堂的主体，教师要以主导的角色采取有效策略来激发学生的学习兴趣与学习热情，为学生变动写作为主动写作。另外，在写作教学中，首先，量的积累是质的飞跃的前提，教师应注意有意识地、逐步地增加学生的写作次数；其次，教师应改进教学评价的方式，进行多元的写作评价，如自评，互评等，让学生参与到写作评价的活动中来，多举措提高学生的参与度，以此使学生在学习他人优秀写作经验的同时，认识到自身的不足之处，进而有针对性地改进。同时，教师也要认识到此种评价方式却具有较强的主观性，为此教师就要对学生评价过的作文进行二次评价，以确保作文评价的公平性。

例如：在学生掌握了《春》的知识点后，教师可以引导学生以“我喜爱的季节”为主题进行写作。在评价学生作文内容的过程中，首先，自评。教师让学生对自己的作文进行评价，并要求学生用蓝颜色的笔将评语写在空白处；其次，互评。教师引导学生进行两两互评，并要求他们用黑颜色的笔将评语写在空白处；最后，教师再进行收尾工作，教师需要判断学生自评以及同学互评的正确性，另外教师还要根据学生的实际作文水平给学生评分，为了更好地区分教师和学生的评语，教师就应使用红颜色的笔写下自己的评语。教师在评价学生作文的过程中应以鼓励为主，不能一味地批评学生的不足，而是应致力于找出并分析学生文章中的亮点，进行表扬，增强学生写作的自信心，经过长时间的练习，学生的写作能力会得到进一步的提高，同时学生作文赏析能力的提高也会变得更加容易，最终实现提高学生语文综合成绩的目标。

总而言之，开展初中语文写作教学，不仅有助于提高学生的表达能力，同时对学生的综合素养的提高很有帮助。基于此，在实际的初中写作教学中，教师要更新写作教学的方式和方法，同时不断充实自己，为写作课堂教学效率的提升提供理论和实践的支持。另外，在课堂教学中，教师还要着力于提高生生互动以及师生互动的有效性，激发学生的写作兴趣，让学生主动写作、乐于写作。在对学生的作文进行评价的过程中，教师还要将学生自评、同学互评以及教师总结等三种评价方式结合起来，作为写作教学的重要组成部分，为学生作文赏析水平的提升奠定坚实的根基，最终促进学生的全面发展。