农村小学高年级作文教学的困惑与心得

甘肃省广河县贾家希望小学 马 龙

在新的历史时期，知识更新速度越来越快，语文作为小学阶段的重点学科，占据着极为重要的地位。一直以来，作文都是语文学科中的一个“烫手山芋”，教师难教、学生难学。笔者作为一名农村小学教师，在作文教学中也遇到了一些问题，以下就根据笔者的经验谈谈小学高年级作文教学的困惑与对策。

一、农村小学高年级作文教学的困惑

1.忽视学生主体地位

在作文学习中，学生属于主体，需要根据他们的个体差异来因材施教，尽管我们一直倡导素质教育，也提倡在作文教学中渗透核心素养，但是，在农村小学高年级作文教学中，主体缺失问题依然十分严重，这给学生的写作内容、谋篇布局和题材选择都带来了束缚。在教学过程中，教师习惯用自己的标准来要求学生，没有从学生的实际需求出发，对他们的限制太多、要求太高，导致学生被圈定在教师要求的范围中，这也是假大空问题出现的一个根本原因。

2.作文课堂氛围沉重

只有在快乐、轻松、愉悦的氛围下，学生才能够写出充满情感的作文，因此在作文课堂上，教师要为学生营造出轻松的氛围，让他们能够打开思维，这样才更益于学生的写作。在以往的作文教学中，在教学方法和理念上都相对滞后、按部就班，作文课堂缺乏兴趣，变得乏味枯燥，课堂氛围也十分沉闷，容易导致学生出现压抑感，不利于他们的写作。

3.范文的应用不恰当

在学生初次接触作文写作时，范文的作用不言而喻，由于他们对作文不熟悉，通过范文的应用，能够帮助学生迅速进入状态，知道作文的遣词造句和谋篇布局的方法。但是，进入高年级后，学生已经有了初步的写作能力，对于写文章，他们已经不再陌生，知道了基本的方法，也知道如何遣词造句，不管写得好不好，学生都能完成完整的作品。因此，在这一时期，需要尽可能少为学生呈现范文，但是这一问题一直都没有得到应有的改变。

二、农村小学高年级作文教学的策略

1.加强作文与生活的联系

生活是作文的源泉，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。为了避免“假大空”的问题，在写作教学中，需要与学生的生活联系起来，这样学生才能够做到文思泉涌，创作出被人青睐的佳作。在生活中，学生会遇到很多事情，也会产生很多感触，有很多感想要抒发，但是他们往往不知道该采用什么方法，因此在高年级的作文教学中，教师要指导学生将作文与自己的生活联系起来，掌握情感的表达方式，从而让学生联系自己的生活找到抒发的途径。其实，对于农村小学生而言，他们的生活丰富多彩，当学生掌握了这种方法后，写作就不再是一个难题，写出来的文章也会充满情感、言之有物。

为了帮助学生掌握正确的写作方法，可以要求他们养成记日记的好习惯，将生活中的种种素材记录到日记本上。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，将这些素材记录下来、经常翻阅，就解决了学生的素材问题，当学生遇到自己感兴趣的事情时，他们更愿意表达，在这种熟悉的场景中，他们也更能写出出彩的作文。同时，教师还要尽可能为学生创设活动的机会，让他们跟着自己的兴趣来探索、组织、完成，通过自主、合作、探究的方式，提高学生的写作能力。

2.创设愉悦轻松的写作环境

写作应该是学生的个性化行为，在写作教学中，要对学生进行合理的引领、指导、点拨，教师要摆正自己的位置，不应该替代学生的阅读与分析，而是应该担任学生帮助者、辅助者的角色。环境对个体的影响非常大，同样，在高年级写作教学中，写作环境对于作文教学的影响也不容忽视。作为教师，要为学生创设出快乐、轻松的写作环境，抓住他们的思维焦点和热点，利用多种途径营造出和谐轻松的对话氛围，让学生能够乐意去写、愿意去写。一方面，教师可以发挥出情景的作用，虽然高年级学生不管是认知还是年龄都有一定的发展，但是他们依然具有小学生的特点，好动、好玩的天性尚未磨灭，这一阶段，他们的思维正朝着抽象逻辑的方向发展，在作文教学中，即可根据作文内容来为学生创设情境，让他们在情境中学习，轻松激发出学生的写作兴趣。同时，小学高年级学生之间已经出现了一定的个体差异，教师要充分掌握学生的个体差异，做到以学生为本，兼顾每一个层次学生的需求，有的孩子立意高，有的孩子立意低，在组织教学活动时，需要根据他们的身心特点来进行，为让每一个学生都能够有所收获。

3.提供自由写作空间

语言的建构与运用即在语言实践活动中，通过主动积累、整合的方式来掌握文字特点与规律，形成个性化的言语经验，能够在特定的语言情境中沟通和交流。语言建构与运用属于核心素养的重点内容，在核心素养中是基础，而这项能力的培养并非朝夕之事，要注重日常积累。对于高年级学生而言，他们渴望自由写作，如果教师在布置作文时总是有很多硬性要求，这无疑会束缚学生的想法，为了迎合老师的需求，他们只能舍弃自己的想法，写出的文章有时候自己读下来都觉得可笑。因此，教师要赋予学生自由的写作空间，作文命题可以由学生自主进行，尝试放手，让学生从自己的视角来命题，满足他们的发展需求。写作内容上，也要尊重学生的个体差异，做到因材施教，鼓励学生表达自己真实、新奇的看法与观点，避免将学生的写作内容限定到条条框框中，为他们提供广阔的思维空间，减少束缚，鼓励学生自由创作和表达，为后续的创作奠定基础。总之，在写作活动中，教师要带领学生一起参与其中，给予学生指导，让学生能够在现有基础上得到发展。

很多小学生一提起写作文就叫苦不迭，显然，对于他们来说，作文早就失去了应有的乐趣。小学阶段的孩子受到自身阅历、年龄等因素的限制，他们的积累较少。在小学高年级语文作文教学中，农村具有其独特的特点与优势，为了提高农村小学语文高年级作文教学的质量，需要基于高年级孩子的特点和兴趣，创新教学理念与方法，让学生真正有所得。