小学语文识字教学如何更好地展开

宁夏回族自治区银川市灵武市第六小学 吴冬梅

小学语文是为学生语文能力与素养的发展打基础的重要阶段，而在小学语文教学中，识字教学是最为基础的部分，是学生开展阅读和写作的基础，因此，小学语文教师要充分重视识字教学工作。从一定程度上来说，汉字是一个规模庞大的符号系统，需要教师采取科学合理的识字教学方法，必须针对小学生的身心特点来对教学内容进行一定的调整，不断将有效的教学方式或方法融入小学识字教学中。基于笔者自身的教学经验，本文具体从以下三方面来对小学语文识字教学如何更好地展开来进行具体的论述。

一、创设情境，激发小学生识字兴趣

小学生还处在被兴趣支配的发展阶段，如果教师在识字教学中还是采用师讲生听的单一教学模式，将很难调动起小学生的识字兴趣，从而导致识字教学的整体效果得不到优化提升。因此，我们小学语文教师应使用一定的方法来激发学生对识字的兴趣。笔者认为，创建情境是一种有效又有趣的教学方法，而且适合应用于识字教学过程中的情境是有很多的，如游戏情境、故事情境以及实物情境等等，这就要求小学语文教师要根据教学内容和学生的实际来选择合适的情境创设方式，以充分激发小学生的识字兴趣。

例如，在带领一年级小学生学习识字单元“金木水火土”中的“火”这个字时，因为这个字特别形象，所以笔者就利用多媒体技术出示燃烧的火的图片与“火”的字形，由于符合学生的形象思维，所以学生印象深刻。又如，教师可以充分利用教材，再加上一些儿歌或者是视频来创设一定的趣味情境，让学生感受到课堂的趣味性，如“兔子尾巴一点点，一点不要就是免”就能够让学生、非常容易地区分“兔”字和“免”字。还有，学习“金”字时，可以编这样的顺口溜：“一个人，他姓王，兜里装了两块糖。”如此一来，就让学生在趣味性的情境中掌握了这些汉字，使识字教学的效果得到了十分有效的提高。

二、以图形结合，来加强理解记忆

小学生的认知能力水平不是很高，他们的思维方式主要是基于图形记忆。因此，教师若只是在教学中大量灌输式地讲解一些汉字，则很难吸引学生的学习兴趣，与小学生的思维方式不一致，会使小学生在识字方面感到困难。因此，教师应根据小学生主要基于图形记忆的特点，在识字教学中将文字和图片结合在一起。这样一来，学生就可以从熟悉的图形记忆模式中获取信息，再与文字联系起来，完成从图形记忆到文字记忆的过渡，以达到良好的学习效果。

例如，在“日月水火”一课的教学中，对于“日”“月”这样代表具体事物的文字，笔者就分别用太阳的图片和月亮的图片来表示。又如，在教学“对韵歌”部分中的“云”字时，笔者会配以相应的语言，让学生想一想“天上一片片白色的东西叫作什么”，让学生将图形与汉字联想在一起。特别是对于“山”这一字，更加适合与相应的大山形象联系在一起，于是笔者为学生出示了一张三座大山的图片（中间的山高，两边的山低），让学生很好地掌握了这个字的意义。像这样能够图形结合来让学生学习的汉字有许多，如对于“明、力、尖”这样抽象的文字，教师可以分别出示黑暗中亮着的灯、一条充满肌肉的手臂和一根寒光闪闪的缝衣针。通过图形结合的方法，代表具体事物的字就与学生认知中的事物一一对应，而抽象的字也通过图片转化为了具体的视觉信息，学生对于字义的理解也就越发深刻了。

三、创新识字作业，保证学生能够有效完成

在教学方面，作业是不可忽视的一个部分，作业是学生巩固和检验所学知识的一种方法和途径。但是在传统教学中，很多教师对作业产生了这样错误的认识：作业留得越多，越能让学生记得牢固，越有效。但过多的作业不但不利于学生完成，还会使学生产生很强的厌烦感，挤压了学生的思考时间，使学生逐渐对语文学习失去兴趣。因此，教师在教学时不仅应利用课后作业来巩固学生的所学知识，还应注重布置识字作业的方式方法，注意作业的内容，使作业在变得有趣的同时也更加有效，从而减轻学生负担，让学生乐于做作业。

例如，在一年级语文上册教材中，有一篇以秋天为主题的课文，为了让学生更好地掌握该课文中的字词，并乐于完成课后作业，笔者就让学生根据课文中给出的词语（如“天空、树叶、大雁”等等）有选择地进行筛选，根据自己选定的词语进行绘画，为自己的画涂上相应的颜色，并在自己所画的事物旁边写下相应的词语，然后还要与自己的爸爸妈妈说一说自己画的是什么。第二天到达学校后，学生还将进行小组交流，评比出优秀作品和优秀解说家，与此同时，笔者也会给予适当的表扬与奖励。这样的作业不仅让学生有美的享受，同时使其识字和表达能力都得到了一定的锻炼，使其在轻松快乐有趣的环境中完成了识字作业。

总而言之，识字教学是为学生今后的学习打基础的重要途径，尤其是对于汉语这一门博大精深的语言来说，识字记词是最基础的课程。如果学生对于字词的掌握不够，后续语言的学习也会受到影响。所以识字教学必须是语文教师予以重点关注的部分。在此笔者希望本文提出的以上策略，能够为广大小学语文一线教师提供一定的参考。