基于写作能力培养的小学语文阅读教学

江苏省苏州市高新区临湖实验小学 张欣星

一、小学生写作现状

1.写作目的不明，写作热情不高

什么是写作？写作其实就是学生认识世界、认识生活、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生心智活动的个性化过程，是自己内在精神活动与外在表达的一种综合实践活动。归根结底，写作是学生生活的重要组成部分，是他们用来抒发内心感受，表达内心情感与人交流的需要，是生命存在的一种方式。我通过网络问卷对三到六年级75 名学生进行了写作兴趣调查，统计结果后发现，仅有百分之三十左右的学生能够自愿去写作。语文课程标准明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，要想让学生会写作首先就得让他们对写作产生兴趣。

2.生活阅读不留心，缺乏素材积累

凡事皆有因果，在对这些学生写作情感调查的基础上，我发现他们怕写作的最主要的原因是脑中缺乏丰富的写作素材，这导致这些学生在拿到题目之后觉得没有内容可写，无从下笔。那么素材来源于哪？在调查中我发现能够将自己日常生活中看到、听到或想到的事情写下来进行积累的学生是寥寥无几。现在的社会是多元化的社会，学生的生活较以前也更加丰富多彩，而且每一个学生都有着自己的生活圈，多加留心生活，留心自己身边发生的事，反映在文章中的业余爱好就不应该呈现出这样千篇一律、无话可说的特点。

3.结构混乱，表达不畅

小学高年级的学生已经受到过一些写作训练，他们本应该已掌握了一些基本的作文结构和写作技巧，能根据内容表达的需要，分段表述，做到语句通顺，行款正确。可是在日常教学过程中，我发现六年级的孩子居然还有文章段落之间不成逻辑，语言表达混乱不堪的现象。

二、应对措施及其弊端分析

对于以上种种问题，不少家长或老师会让学生大量阅读甚至要求他们背诵优秀作文选，在一定程度上确实能让学生的语言丰富起来,然而仅仅这样的背诵是不够的。学生在大量背诵的基础上,语言似乎是有了一定的积累，其实这些语言只是学生最原始的积累，他们很少能进行修改与整理。大多数的学生只是期盼在日后学习中能再次碰到类似的作文题，并将自己积累的语言进行“移植”。要想提高小学生的写作能力，其根本解决方案还是回到课堂，回到阅读教学这一根本起点，以阅读教学为切入口，逐步培养学生的写作能力。

三、以阅读教学为切入口，逐步培养学生写作能力

元代程端礼曾在《程氏家塾读书分年日程》中写道：“劳于读书，逸于作文”，劝诫世人只有多下功夫去阅读，写文章才能更得心应手。所以，阅读的功夫下不足，写作能力是不会得到有效提高的。著名教育家叶圣陶先生也曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”语文课本中选入的文章大都是经过专家精心筛选、改编的，在内容情感、语言规范、写作技巧等各个方面都是语文学习的典范。所以，在语文教学中要着重抓住教材进行阅读分析、写作指导。回到课堂，回到文本，回到阅读教学这一起点，将这些文章进行有效的解读，充分发挥例文的文本价值。那么该如何充分发挥例文的文本价值呢？

1.学习结构安排

所谓的结构安排其实就是文章的结构方式。学生感到作文难，有时无话可说，而更多的时候则是难在有话却不知如何说。这个“有话不知如何说”就是因为不懂文章的结构方式。小学生刚刚接触写作，懂得作文的结构方式很重要，这不仅决定了学生作文是否符合逻辑，还影响学生语言表达的流畅。那么在小学的课文中又能让学生学习哪些结构安排上的技巧呢？

首先是学习如何结构全文，小学课本中常见的文章结构有总分式、分总式、总分总式等，而如何让学生熟悉并会使用这些结构就需要老师在阅读教学中着重留心。如四年级上册第九课的《泉城》，这就是一篇典型的总分总结构的课文。第一自然段用了三个排比总写了济南泉水的多和美。第二自然段到第五自然段则确实是分别介绍了这四个著名的泉水。文章的最后一个自然段则是总写了济南泉水的天下闻名，被人们称为“泉城”，与课文的题目相呼应。像这样来安排一篇文章的结构，文章的层次便会很清晰，别人读起来也不会感到混乱。

在总体把握文章结构的基础上再来看一下段落与段落之间的构成。苏教版小学语文第九册中的一篇课文《莫高窟》，也是一篇典型的总分总式结构的课文，但是除了可以利用这篇文章学习如何结构全文外，也可以抓住文中第三自然段开头的“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这一过渡句来学习如何结构段落。从这一过渡句中我们可以看出，这句话之前的一段描写的是莫高窟的彩塑，而下面要介绍的则是壁画。就是这一个简单的过渡句的使用便将文章两个自然段无缝衔接了起来。

2.启迪素材积累

小学生普遍反映写不出自己满意的作文主要问题就是脑中没有丰富的素材，其实要想自己脑海中的素材能够丰富起来最关键的就是积累。那又该怎样让学生养成积累的习惯呢？其实在平时的课堂教学中老师就可以启发学生从生活和阅读中找到写作素材，并积累下来。现在小学生的生活较以前更加丰富多彩，肯定和家人去过不少地方游玩，在游玩过程中或多或少会见到一些让自己难忘的人，会发生一些让自己难忘的事，也会在与人相处的过程中获得思考和感悟。所以，在讲这些课文时，老师就可以启发学生多多关注自己生活中的事情，让他们从生活中发现写作素材。除了启发从生活中获得直接的写作素材，在阅读教学中启发学生抓住阅读中获得的素材也很重要。

3.借鉴表达方略

除了可以积累写作素材，语文课本上那些文质兼美、图文并茂的文章里也有很多表达形式值得学生去学习模仿。如：小学苏教版五年级上册的一篇课文《师恩难忘》这里面就运用了点面结合和正面侧面相结合的表达形式，是教导学生学习表达形式的很典型的一篇文章。为了凸显田老师上课的精彩，所讲故事的有趣，作者除了用“引人入胜”等词语从正面说明，还用“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的学兄捅了我一下，我才惊醒。”从侧面加以表现。

四、结语

阅读与写作既是语文教学的重点更是难点，教学过程中对两者的联系结合也不容忽视。本论文中，我将小学生在写作时存在的问题融入课堂教学中，并从阅读教学出发，提出了充分发挥文本价值来提高学生写作能力的方法。当然，要想小学生写作水平普遍达到较高水平的道路还是曲折、漫长的，这需要广大教师以教学为己任，勤奋工作、不懈努力，在不断学习中改进自己的教学方法，完善自己的教学成果。