小学英语教学模式多样化探究

河北省唐山市乐亭县第一实验小学 陈学薇

随着经济的不断发展，社会的不断进步，网络信息技术日益成熟。人们在网络上点餐，通过网络工作，通过网络学习，甚至在网络上完成一次次“旅行”，这一切都表明人类已经进入信息时代。信息技术正在不断推动教育前进，教育因为信息技术的参与焕发了新的生机和活力。实践证明，传统教学理念和传统教学模式已经不能满足学生日益增长的学习需求，教师必须依托网络信息技术，借助辅助教学设备开展多样化教学，这样小学英语教学质量和效率才能得到提升。

一、情境教学法在小学英语教学中的应用

情境教学法起源于二十世纪三十年代，发源地为英国。在教学过程中，教师有目的地引入或者创设一些以具体形象为主体的场景，这是大部分教师对情境教学法的认知。但是，在实际教学过程中将情绪融入教学情境中才是最为重要的。在小学英语教学过程中，教师运用情境教学法时不仅要注意主观情绪与教学情境的融入，还要考虑语言的准确性和课程内容的趣味性。当然，情境教学模式的开展依托于网络信息技术，教师在使用情境教学法开展教学活动之前要熟练掌握多媒体教学设备的使用，确保课程进展顺利。

如今，几乎每个学校都开设了计算机课程，大部分学生能够熟练使用计算机上网，智能手机的普及更是促进了学生上网的热潮。因此，小学英语情境教学中要尽可能使用多媒体教学设备教学，利用学生对网络等新鲜事物的好奇心，激发学生对英语学习的兴趣。教师可以使用多媒体教学设备来辅助创设情境，利用图片、动画等形象因素活跃课堂气氛的同时完善教学情境的创设，这对于学生学习英语知识、掌握英语技能有一定的促进作用。教师在创设教学情境时要注意教学情境的选择，尽可能创设与实际生活相关联的教学情境。教学情境的创设是为了英语教学服务的，在提升学生口语水平、锻炼学生英语技能的同时还要与实际生活相关联，这也符合小学英语课程标准中的应用法则。与传统教学模式相比，情境教学法更直观形象地展现课程内容，教师在训练学生口语对话和指导学生理解掌握词汇时不再枯燥乏味。情境教学法的使用实际上是教师对学生课堂主体地位的认可，学生完成了从被动接收者到主动吸收者的重要转变，这有利于学生提高英语学科素养，提高英语口语能力。

二、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用

翻转课堂要求教师适当调整课堂内外时间，将学习的决定权移交给学生。翻转课堂教学模式与情景教学模式在某种程度上来说都是确立学生课堂主体地位之后的教学产物，因此，教师要转变教学理念，革新教学策略，摆脱传统教学模式的束缚。

大部分英语教师对于翻转课堂的定义划分为四个阶段：体验参与、概念探索、意义建构与展示应用。这的确有助于翻转课堂教学模式的阶段性教学，但是考虑到小学生英语教学对象是天性爱玩的小学生，身体和心理发育都尚未成熟，过于复杂烦琐的课程设计环节可能会打击学生的学习积极性。因此，教师在实际教学过程中要简化翻转课堂教学的应用流程。翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，在传统教学模式下，教师占据课堂主体地位，教师决定每堂课的授课时长、自由思考时长和讨论时长。而翻转课堂教学模式中，决定这些时长的角色是学生，这就意味着留给教师讲解的时间不像往常那样充裕。教师做好迎接学生自主学习的准备，要针对学生的自主学习情况及时调整教学内容和教学方向。

教师要让学生明确学习任务，每堂课开始前要让学生列出自己的任务清单。确立学生课堂主体地位并不意味着教师要完全跟着学生的节奏走，教师要预先给学生确定课程内容范围和学习资源。教师要根据学生的实际情况设计预习导学案，引导学生学会知识的迁移，而翻转课堂中学生提出的困惑基本来源于课前准备阶段完成的导学案。翻转课堂的关键在于课堂活动，这是教师与学生、学生与学生之间思想交流碰撞的主战场，每个学生都有机会提出自己的问题并展现自己的所思所想。由于学生已经完成了教师布置的课前导学案，对于本节课内容重点难点有所了解，因此师生互动交流会进展得更加顺利。教师根据学生完成导学案的情况，有针对性地设计问题，给提供学生相应的解决方略，激发学生学习兴趣的同时加速学生英语知识体系的构建，让翻转课堂教学模式作用最大化。教师在设计教学活动中还要考虑加强学生与学生之间的互动，将学生平均分成几个学习小组，让学生以小组为单位开展教学活动，这样既加强了学生与学生之间的交互合作，又促进了翻转课堂教学模式的发挥。翻转课堂教学模式的施行有助于教师完成新课标提倡的以学生为中心，因材施教、分层教学的伟大教育战略构想，有利于培养英语学科素养较高的专业性人才。教师要认识到翻转课堂教学模式的施行本质上是给予学生一定的自由度，学生的“自由学习”是存在一定限制条件的，教师要做好辅助准备工作，确保学生健康平稳持续发展。

三、游戏教学模式在小学英语教学中的应用

游戏教学又称教学游戏，具体指将教学内容与生动有趣的游戏结合的教学方法，目前小学教育阶段的游戏教学模式所采用的游戏模式均为模拟游戏。大部分学生在义务教育初始阶段，尚未接受过正规的英语教育，部分学生接受过英语教育但都是浅尝辄止，因此小学英语教学活动开展之前，教师往往需要花费大量的时间导入课程。而游戏教学模式的使用，降低了教师导入课程的难度，激发了学生学习英语兴趣，在一定程度上发展了学生的体力与智力。

游戏教学模式在小学英语教学中的使用需要教师谨慎对待，小学生身心发育尚未完全，对于外界的诱惑抗拒性较差，如果游戏教学开展不当不仅会阻碍学生学习英语知识，还可能引导学生走上沉迷虚拟游戏的不归路。当前教育背景下，游戏教学模式中使用的游戏分为单机版游戏和网络游戏，单机版游戏不利于教师的监管，但是学生可以在没有网络的情境下进行学习；而网络游戏利于教师监管，但是由于网络环境不稳定，网络上的信息良莠不齐可能会诱导学生走上歧途。因此，教师施行游戏教学模式时，要使用一些辅助软件来确保学生游戏环境的“安全绿色”。教师在带领学生游戏之前首先要确定课程内容，游戏的选择需要根据课程内容进行判断，而游戏类型的选择则需要教师根据地点来确定。教师在课程设计环节中增设游戏环节时要注意，课程内容与游戏本身相符合，或者课程内容很容易“镶嵌”到游戏中。而单机版游戏和网络游戏等需要电子设备才能开展的游戏教学活动，更多作为学生的课后作业，兼顾学生的学习与娱乐。游戏教学不同于情境教学和翻转课堂，前者更强调教学的趣味性，而后者更注重课程的形式与作用。

小学英语教学需要采取多样化教学模式，这有利于学生个性的发展，也利于全面发展素质教育的教学战略构想的实现。但是，每种教学模式的施行都需要科学的设计和严谨的验证，教学模式要与教学内容相关，教学模式要适应教学内容的改变，教学模式要利于教学内容的拓展与深化。