新旧高考制度下高中化学实验教学分析与研究

程 安

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃武威 733100）

引 言

甘肃省全国新高考制度与相关政策的颁布及启动，给高中一线教师的教学带来了巨大的挑战。尤其是化学学科，其也由一项必考科目转为学业水平测试科目。在这一巨大改变的影响下，高中化学的教学计划与进程又该如何制订和安排呢？在高考压力不断增加的情况下，高中化学科目的测试难度也在日益增大，那么，作为高中化学教师，我们该如何合理安排教学活动呢？作为化学教学发展的基础所在——有关化学科目的实验教学又该如何安排与开展呢？下面，笔者将在新旧高考制度的全面对比下，深入分析在新高考制度的影响下，有关高中化学实验教学与活动该如何科学开展。

一、旧高考制度下高中化学实验教学分析

（一）实验教学在高中化学教学发展中的重要性

作为高中化学教学活动中的一大重要构成部分，实验教学不仅可以提高学生的动手实验能力，还能扩展他们的化学理论知识，可以指导学生将课堂现场所学的知识学以致用，使学生发挥出自己的主观能动性来操作化学实验，从而从实验中探索出独特的化学奥秘[1]。尤其在高中新课程改革的影响下，传统应试教育的“弊端”显露无遗，学生学习化学等副科目的积极性也不高。为了改善这一状况，教师可以在高中化学教学中通过积极开展实验教学的方法来吸引学生参与学习，同时也能加强自身对化学实验教学的重视与管理。不少高中学校还进一步引进新型实验器材与设备，组建专门的实验室供学生日常学习和实验，这也是很有必要的。

（二）旧高考制度下高中化学实验教学的主要内容和特征

首先，先对本省（甘肃省）的旧高考制度做个简要介绍。甘肃省于2012年推出“新高考方案”，提出要从旧高考制度时代迈入新高考制度时代。而纵观过去的旧高考制度，我们可以发现传统的高考制度从命题、基本模式、试卷结构、分数细则等方面都在新高考制度中有所体现，但又有着明显区别。

第一，在命题方面，旧高考制度要求由教育部考试中心统一命题，且处于全面保密状态。这也就确保了我省高考的公平化与公正化发展。这与国内其他地区的高考自主命题有所不同，但是与我省的实际学情相契合，保证了高考命题的质量。第二，在高考的基本模式方面，我省的旧高考模式为“三门主科+文综/理综”。第三，在试卷结构方面，旧高考制度下的试卷结构没有选答题板块，由必修内容构成。第四，在分数细则方面，旧高考制度下我省高考总分为750 分，其中文科科目有：语文，分值为150 分；文科数学，分值为150分；英语，分值为150 分；文综，分值为300 分。理科科目也同样布局。

二、“新”高考制度与新高考制度下高中化学实验教学分析

（一）新高考制度“新”在哪里

虽然新高考制度改革仍采用旧高考模式，也保持了“三不变”：命题不变、模式不变和分值不变，但是新高考制度又在旧高考制度的基础上做了相应的完善与拓展，其主要“新”在了考试科目、内容设置、考试形式和考试导向等方面[2]。

第一，考试科目方面，虽然仍沿用了传统高考制度的考试模式，但是取消了“文综”“理综”，修改为“不分文理”，即新高考制度下的考试科目只有“必选的三门（语、数、英）+自选的三门”。第二，内容设置方面，将学生所选的三门副科目以学业水平等级测试的方式计入高考成绩，还设置英语学科“一年双考”，将分数最高的一次计入最终高考成绩。第三，考试形式方面，统一取消体育、艺术等特长生考试加分项目，同时也对各科目设置了必考与选考两大模块。不管是主科目还是副科目，只要是必考模块的内容，统一实行全员考试。除政治和英语外，其他各学科都设有选考题，且都具有明确的范围规定。第四，考试导向方面，“新”高考制度的考试导向性更强，更注重对学生综合能力的考查，不仅是做题能力和学习能力，对学生的探究能力、学以致用能力以及创新能力也都做出了进一步考查。

（二）新高考制度影响下的化学实验教学分析

在考试科目要求、内容设置、考试形式和考试导向都“新”的当今高考制度下，高中化学实验的教学更要注重方法的运用、思想的转变、模式的转换和实验的管理。尤其在化学科目被列入“自选的三门”中以后，其更需要教师思考如何根据高校化学专业的要求和学生自身的学习兴趣，合理选择化学作为学生不断学习与深造的科目，让学生在化学科目的学习中进行深入钻研，并促进他们的持续学习与发展。

当然，在教学理念方面，教师不应该局限于高中新课程改革给化学实验教学所带来的思想与教学理念，更要吸取我国其他已实行高考改革地区的教学经验，提高实验在化学科目教学中的比重，积极设置多样化的实验教学活动，让学生不能仅在课堂上学习书本知识，更要通过实验和动手操作来了解化学原理以及各类化学原料之间是如何产生反应的。而开展化学实验教学的方法多种多样，教师应从中选取更贴合学生实际学情的方法，在保证学生三门主科的学习时间之余，通过高效、便捷的实验教学来引导学生科学化地学习化学知识，并掌握化学科目的必修内容，从而满足学生学业水平的考查和测验，获取及格资质。对于教学模式和实验器材、设备管理等方面，教师应与学校管理相结合，积极提高学生对实验学习的积极性与主观性，并要求学校从制度、课程和教学任务等方面满足学生的日常化学实验需求和学习发展，建立起科学完善的实验室器材、设备管理制度，合理设置化学实验课程等。

三、“新”与“旧”高考制度下提升高中化学实验教学质量的对策

（一）考试科目的变化——要求学校增加学生自主学习时间，设置编班上课的教学方式

从宏观角度来看，考试科目从“三门主科+文科综合/理科综合科目”到“必选的三门（语、数、英）+自选的三门”的转变，这就要求学校更要遵循“兴趣导向”的教学原则，可以通过“编班上课”或“走班教学”等方式来增加学生自主学习化学的时间，即在保证语数英统一上课的基础上，可以通过另组织或编制的方式，组成另外的行政班级，在学习化学课程时可以由学生自主编班上课。这也就使每名学生的课程表都是实时更新的，更能满足学生多样化的化学学习需求。尤其是在开展高中化学实验教学时，对化学实验兴趣浓厚的学生组织为一个“行政班级”，不仅可以充分调动起学生开展化学实验的积极性，更能使学生在化学实验操作中发散思维，使学生对化学实验拥有独特且创新的理解和想法，并能在班级中得到实时的交流与沟通，与热爱化学的同学碰撞出不同的思想火花，在不断讨论中弄清化学实验的原理与本质，在不同的声音中感悟到化学实验给化学学习和教学所带来的独特意义。

（二）内容设置——结合选修二、选修三和选修五的内容，巧妙设置化学实验课程

在我省新高考制度的规定中，化学学科的选考内容为《化学与技术》（选修二）、《物质结构与性质》（选修三）和《有机化学基础》（选修五）。在进行化学实验教学时，教师应明确所学的教材内容，并合理、巧妙地设置化学实验课程，吸引学生参与学习。以选修五《有机化学基础》中的乙烯相关内容为例，在设置化学实验时，教师可以用探索性和演示性实验的方法来激发学生的创新能力。

例如，在学习乙烯的相关化学性质时，教师可以先用问题导入的方式吸引学生的学习兴趣，向学生提出以下几个问题：（1）乙烯通常是什么颜色，有什么气味？（2）如何通过实验的方式制取乙烯，需要用到哪些化学原料和器材？然后要求学生带着这两个问题先观看有关乙烯制取的实验视频，并在观看完视频后分小组讨论，将乙烯的化学特性和制取方法记录下来，再进行全班交流。在学生观看完视频并进行小组讨论之后，他们会对所学乙烯的基本化学特性和制取方法有一个初步的了解，同时也能提高学生对所学内容的兴趣。然后，在全班汇报时，教师可以趁热打铁鼓励学生说出制取乙烯所需的化学原料和实验仪器，并要求他们尝试写下实验室制取乙烯的化学方程式，随后教师再根据学生的表现进行错误纠正与知识完善。在学生知道乙烯的化学方程式之后，再引导学生运用浓硫酸和乙醇，通过加热装置反应生成乙烯和水，在学生进行实验操作的过程中要注意提醒学生在实验中加入碎瓷片，目的是防止实验中产生暴沸现象。

在实验初步结束后，教师还可以鼓励学生仔细观察并思考：装有品红溶液的装置瓶中发生了什么现象？其中的原因是什么？然后在学生积极讨论和思考的过程中，教师再逐步讲解有关二氧化硫气体的化学特性，从化学方程式角度出发讲解在制取乙烯中为什么会形成二氧化硫，促使学生在实验中牢固地掌握该知识点。

结 语

通过对旧高考制度下高中化学实验教学的开展、新高考制度下高中化学实验教学的开展以及新旧高考制度下的实验教学活动对比，我们可以探究出新高考制度给高中化学教学所带来的深远影响，其不仅给高中化学实验教学提出了新标准和新要求，更从目前我国不少地区的高中化学教学情况入手，结合时代特性，促使教师积极转变教学思想，并逐步完善化学教学所需的实验室建设和实验器材的储备，用探索性、科学性和演式性的实验教学方法来提高学生动手实验的能力和积极性，激发学生对化学学科的潜在学习兴趣，更有助于促进学生对化学科目的学习与全方面综合能力的发展。