语文阅读在小学语文写作教学中的重要性及应用研究

长春市高新兴华学校 乔鑫鑫

一、语文阅读在小学语文写作教学中的重要性

（一）语文阅读是培养小学生写作兴趣的法宝

语文教学应加强对小学生阅读和写作能力的培养，这是新课标提出的要求。因为课内阅读和课外阅读内容非常的丰富，各类书籍中有各种各样的故事、诗歌，尤其是童话故事，能够激发小学生的学习兴趣。低学段的学生阅读习惯的培养应逐步引导，选择学生喜欢的，由短篇故事到中篇故事再到长篇故事小说，汉字逐渐增多内容逐渐丰富，选对文学作品切入学生阅读兴趣尤为重要，比如：小学生非常喜欢阅读《西游记》，妖魔鬼怪的故事引人入胜，吸引学生眼球。此外，由于小学阶段的学生，尤其是低年级阶段的学生比较喜欢带插图的书籍或者连环画类的书籍，语文教育者就可以充分利用学生的这一身心发展规律，来开展写作教学活动。例如：教师可以有针对性地挑选适合各年龄阶段学生阅读和写作的课外书籍，培养小学生对阅读和写作的兴趣。在阅读之初，教学实践者也可以适当地安排打卡任务，低年级的学生自律较差，我们在选择感兴趣的文本材料时，也应下发任务型的阅读内容，21 天的习惯养成，学生将阅读变成自然性习惯。良好的阅读习惯在学习中非常重要。同时，我在教学实践中也发现，学生在阅读到感兴趣的文章后，也非常愿意放下书本拿起笔尝试着去仿写，这其实就阅读而言，这表明学生在读中读出了兴趣，读到愉悦点，读到了自己想去表达的点，因此语文阅读要注重激发学生的写作兴趣。

（二）语文阅读是小学生积累写作素材的源泉

涉及小学生阅读的各类书籍种类很多，这为小学生通过阅读积累写作素材提供了知识的宝库。通过研究发现，作文写得好的小学生阅读的课外书籍和种类都较多，而写作不好的小学生阅读的课外书籍较少。这是因为，通过阅读各类优秀的课外书籍，小学生可以在日积月累中学习很多丰富的写作素材内容，在潜移默化中培养小学生遣词造句的能力，同时小学生通过阅读还可以吸收读物中的思想内容，加深对优美语句的理解和记忆，以此不断提高自己的写作水平、语文素养。例如:语文教师可以让小学生阅读《西游记》，在语文写作中给学生分析唐僧师徒四人的性格特点，看谁最没有毅力，唐僧很有毅力但是不分好人和妖怪，八戒很有力气但是爱吃，沙和尚很诚恳但功夫一般，孙猴子本领大但是三天两头跑回花果山，最没有毅力。所以每位小学生要想写好一篇作文和唐僧师徒四人去取经是一样的，一定要有坚定不移的毅力，学会坚持、学会积累。此外，还可以引导小学生可以将此思想内容，直接运用到做事不要三心二意要有毅力的议论文中做论据，这其实就是文章的主题，培养学生学会围绕主题去写文章，不偏离中心，不跑题。由此可见语文阅读是小学生积累写作素材的源泉。

（三）语文阅读可以全面提高小学生的写作水平

新课标指出“语文教学应加强学生的语文阅读，使得学生在阅读中积累写作方法和阅读素材，从而提升学生的写作水平”。开展语文阅读教学更加贯彻落实“新课标”的教学理念，语文阅读可以全面提高学生语文素养、阅读素养、写作素养，促进小学语文阅读与写作有效结合，能够处理好语文教学中阅读与写作教学的两者之间关系，二者相辅相成。通过实现阅读促进写作、以写作促进阅读，学生将阅读学习中学习到的知识、技巧应用到作文写作中，再将通过写作发现的不足反馈到阅读学习中，更加有目标地进行语文阅读。语文阅读可以协助学生理解文章大意和写作思路，在阅读中能够让学生积累写作的文章素材，借鉴阅读材料中的写作结构、修辞手法、语言措辞等等。同时，我们也在关注高考的过程中发现，语文学科的阅读和习作所占比例非常大，阅读与作文是互为输入与输出的关系，阅读是输入，写作是输出，这两者又存在着共同点，即全方位考查学生对文章中心的理解和文章结构的把握。因此，语文学科的教学应该重积累、重阅读，让学生在小学阶段养成良好的阅读习惯，为接下来的习作奠定基础，语文阅读教学才可能全面提高小学生的写作水平。

二、语文阅读在小学语文写作教学中的应用实践

（一）运用语文阅读引导学生灵活运用词汇语句的教学实践

从学生发展规律的研究视角来看，处于小学阶段的学生运用各类词汇来表达语言的能力仍受自身身心发展规律不成熟的制约，加之小学生阅读的书籍有限，主要以课本教材为主，而在写作教学实践中，通过语文阅读则可以引导小学生在写作中灵活地运用词汇，提升写作表达能力。针对小学生词汇量小和写作中语句表达能力低的问题，在教育实践中语文教师采取课内和课外辅助阅读的教学方法，通过网络新媒体平台下载适合各个年级小学生阅读的优质课外读物，印制成册发放给小学生，或者采取列出书单的方式引导学生阅读，这类有益于丰富小学生词汇和语句表达能力的书籍，并教会小学生学会在阅读中学习不同作家的词汇表达风格和词汇应用特点，能够在各种语言环境中熟练掌握各类词汇应用方式和语句表达方式。比如：语文教师在教低年级的小学生给词语造句时，其实也可以通过阅读实现教学目标，低年段的看图写话正是学生用这样的语句累积叠加。语文教师通过所给图片的信息，引导学生提取关键词语，并用这些词语完成造句，加之平时积累到的词语，讲话说通顺连贯，这样低年级的写作引导就做到位了。学生学会给词语造句后，自然而然能够提高写作水平。这是一种通过阅读间接提高小学生写作水平的教学方法。

（二）运用语文阅读指导学生建构文章框架的教学实践

框架结构是文章的筋骨，内容是文章的血肉，标题是文章的灵魂，一篇文章，只有框架结构设计的合理，文章的血肉和灵魂才会有可依附的载体。而阅读是语文教师培养小学生建构文章框架的重要教学途径。语文老师在教学实践中要引导小学生阅读不同类型的文章，观察不同类型文章的框架结构，学会建构文章框架结构的方法，明确每段文字讲解的主要内容，能够提取文本的核心并将课文结构梳理清晰。同时，语文老师可以给学生布置同类型的写作题目，让小学生建构文章框架结构，对其进行专门的训练，可以达到较好的教学成效。比如：语文教师设计学生周末作业时，可以通过布置三篇课内外阅读作业和一个自拟题目的记叙文作业，要求小学生在阅读的过程中观察文章的框架结构，并运用思维导图的方法画出文章的框架结构，根据自己拟定的记叙文题目，自己拟定文章框架结构写一篇作文，这样活学活用的学习方法，让学生明确写文章时的任务，按照章程一步一步地来，以阅读促写作，以写作引阅读。以此来运用语文阅读教小学生学会建构作文的框架。

（三）运用语文阅读来储备写作素材的教学实践

运用语文阅读来帮助小学生开阔写作的视野，丰富并拓展小学生的知识，有利于小学生储备丰富的写作素材。在语文阅读教学实践中，建立小学生与写作素材之间的桥梁，为学生提供写作素材较为丰富的课内外读物。通过教学实践发现，让小学生阅读素材较好的文章，学生在阅读的过程中，能够有效地将文章中较为精华的词汇、句子转化为自己的写作语言和写作内容。例如：学生在读《雪》这篇课外阅读文章时，形容雪花用了“可爱极了”的句子，灵活地将“可爱极了”来形容“老顽童”的顽皮。在课外阅读中，学生不单单要储备词语方面的素材，标点符号的使用在小学阶段也应做到规范。例如：学生在读到《青蛙上天》中青蛙和大雁的对话，双引号的使用方法，一直是学生的困惑点，教育实践者在讲到这篇文章时，将引号的使用细化，分为三种情况。这样，学生在自己的习作运用中对于这个问题就不会出现困惑，做到了及时扫清障碍。这也是写作素材的一种积累。针对高年级的小学生，语文教师在教学实践中布置课外阅读作业可以要求小学生对喜欢的好词佳句画线，并将其抄写在写作素材本上，每天早起用5 分钟的时间来阅读新摘抄的佳句，每周教师批改学生的写作素材本，做到全程参与，通过半年的教学实践发现，通过写作素材的日积月累，小学生写作能力明显提升，具体表现在写作内容更加精彩了。此外，语文教师在教学实践中，教会小学生从生活阅历中提取写作素材，也是教学成效较好的教学方法。

综上所述，写作水平的培养和提升是一项需要长期的教育工程，积累是语文学科提升的关键所在，而这种积累既需要教师不断创新写作教学方法和学生自身的努力，还需要家长为小学生提供良好的学习环境，有针对性地为学生购买有助于写作的课外书籍，监督学生每天坚持阅读，通过阅读来提高小学生的写作水平。阅读逐渐趋于常态化，教育者要充分运用三方力量，不断提升小学生的写作水平，提高学生整体的语文素养，为小学生未来的学习、工作和生活奠定良好的基础。