例谈小学语文灵动课堂的构建

山东省日照市东港区西湖镇中心小学 陈常红

灵动课堂即集灵动与趣味于一体的课堂。语文是一门具有生命和灵性的学科，对语文教学来说，就要避免传统呆板、机械，枯燥等现象的产生，在统编教材背景下，在语文教学中，教师要善于激发学生内在的认知体验与思维能力，从而使整个课堂充满灵动的光芒和趣味的色彩。那么，小语灵动课堂如何打造呢？

一、发展思维是打造灵动课堂的根本

（一）关注语言思维，享受辨析的智趣

灵动与思维是密不可分的，学生们思维能力的高低是衡量课堂效益的重要标准。在语文教学中，教师可以从语言思维入手，引领学生辨析品味感受，以使学生从中感受到文本内在的思维特点，并享受到语言所带来的思维辨析之趣。

如在教三年级语文上册《美丽的小兴安岭》一课的时候，在关于春季的描写中，文中有这样一句话“树木抽出嫩绿的枝条”，在这儿，一个“抽”字形象地展现出了枝条生长的动态特点。教学时，教师如果让学生说说从“抽”字中感受到了什么，学生们可能一下子并不能体悟到这个词语的真正意蕴，这时候，教师不妨以比较品析的方法让学生说说“抽”字与“冒”“探”等词语在表达上有什么区别，在比较中，从“抽”字一词学生们不仅感受到了树叶茂盛的特点，而且更体现出了枝条生长的速度快，如果把“抽”换成其他词语的话，这种感觉就无法体现出来。

由此可见，在语文教学中，让学生就表达有特色的词语进行辨析比较，不仅可以激活学生的内在认知，而且在深度辨析中，学生们也从中享受到了辨析思维给自己带来的乐趣，真正爱上语文学习。

（二）引发情感思维，体悟浸润的智趣

文本中的语言是有情感的，在语文教学中，教师引领学生从文本情感入手，感受感悟，不仅可以让学生明白文章的表达特点，而且还可以让学生在体悟浸润中感受到文本语言的智趣。

如在教五年级语文上册《圆明园的毁灭》一课的时候，作者主要以深情饱满的语言向学生介绍了我国圆明园曾经的辉煌以及被帝国主义抢夺，烧毁的过程，表达了作者对圆明园毁灭的惋惜和对帝国主义的痛恨之情。文章蕴含着深深的情感，很容易引起读者的共鸣，教学时，教师就可以引领学生从体悟文本蕴含的情感入手，激发学生的民族尊严和爱国情感，从而使学生受到教育，让学生感受到文本语言的智趣。

文本语言有情感，在语文教学中，教师只有让学生体悟到这种情感，并激发学生的内在心理体验，引起学生共鸣，从而逐渐构建出智趣的课堂。

二、合作探究是打造灵动课堂的关键

（一）合作让小语课堂熠熠生辉

自主、合作探究是新课标极力提倡的一种学习方式，其中合作学习在整个学习中起着重要作用，它不仅是学生自主学习的基础，也是落实探究学习的基础。传统的语文教学主要是以填鸭式，灌输式学习为主，学生学习被动，而合作学习则可以激活学生的内在思维，帮助学生走出闭门造车的狭隘状态，以给课堂教学带来勃勃的生机。

如在教四年级语文上册《爬山虎的脚》一课的时候，课文第三自然段主要讲了爬山虎脚的样子，由于爬山虎的脚较小，平时不容易被人发现，因此作者的描写就显得特别精准和细致。在教学这部分内容的时候，如果教师让学生独自去阅读，去发现，学生们的兴趣大都不高，在这种教学情形下，教师如果能够让学生以合作学习的形式去观察爬山虎的图片，并找找爬山虎的脚在什么地方，那么，学生的学习兴趣会大增，并在你一言，我一语中相互交流，彼此融通，课堂教学呈现出一幅智趣的状态，深受学生们所喜爱。

在《爬山虎的脚》一课的教学中，当教师让学生以合作学习的形式参与课堂学习的时候，课堂就不再是机械生硬的学习状态，而是在彼此合作交流的过程中呈现出了浓浓的生机，在这种学习情境中，学生们的思维在碰撞，语言在交锋，对文本内容的认知也不断丰富，起到了显著的教学效果。

（二）探究让小语课堂蔓延深处

语文学习不能是“拿来主义”，是需要有一定的含金量介入的，因此，在语文教学中，教师要善于根据学习内容的特点提出具有含金量较高的问题，让学生在合作的基础上进行深入探究，从而使小语课堂向深处蔓延。

如在教六年级语文上册《丁香结》一课的时候，教师可以先让学生通过自主阅读对街道旁、春天里、校园中和细雨下的丁香花有一定的了解与认识，然后再以合作学习的方式让学生就文中描写的丁香花的诗句进行交流，以使学生明白在古代丁香是哀怨的代表。那么，在这篇课文中作者是怎样以丁香来抒发自己的情绪的呢？这就需要教师能够引领学生深入探究。为了让学生的探究学习走向深处，教师可以向学生拓展这样的资料：作者的弟弟非常喜欢丁香，可是当时弟弟身患重病，作者想借丁香来鼓励弟弟战胜病魔。有了这些资料的补充拓展，学生们再读课文的时候也就有了不一样的感受，尤其是课文所要表达的主旨“结，是解不完的，人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡了吗？”这句话背后隐藏的内涵，学生的感受也更加深刻多了。

在语文教学中，教师以自主、合作、探究的形式引领学生参与课堂学习，遵循着作者的表达思路，在深入探究中学生对文本内容也有了更加深切的体会与感悟。在这样的学习情境中，一些知识都是学生们亲自感受体会得来的，激活了学生思维，彰显了智趣课堂的魅力。

三、积极展示是打造灵动课堂的平台

（一）搭建多维展示模式，构建灵动课堂平台

灵动课堂不能仅仅是在思维与认知环节，还应该把注意的焦点放在展示环节中，教师要善于从学习内容与学生的认知特点出发，为学生提供多维化的展示平台，以为提升学生的言语能力服务。

如在教六年级语文上册《草原》一课的时候，在学生熟读课文的基础上，教师可以先引领学生就课文内容进行梳理，以使学生明白作者主要是从草原的美丽风光、蒙古人民热情迎客、蒙古包内热情款待与夕阳下的依依惜别等方面来描写的。在这一课的教学中，教师可以紧扣本单元的语文要素“由阅读的内容想象开去”，让学生能够以自己的形式展现自己对课文内容的理解，在教师的鼓励与引导下，有学生以声情并茂的朗读展示草原美景，有学生以练笔的形式写下了话别时的情景，有学生以角色表演的形式来展现蒙古人民的热情好客……百花齐放，百草争鸣，整个课堂被浓浓的智趣氛围所笼罩。

在语文教学中，学生们展示自己的方式是多样的，在这样的课堂中，有琅琅的读书声，有声情并茂的语言描述，有角色表演，有练笔训练……在这样的课堂中，学生们不仅高效地解析了文本情韵与主题，而且落实了语文要素，推动了学生语文核心素养的发展。

（二）打造多元评价体系，在评价中落实灵动课堂

语文教学不仅要教给学生阅读课文的方法，还要注重对学生适切的评价，也就是说不仅要埋头拉车，还要抬头看路。因此，在语文课堂教学中，教师要能够从不同主题出发，并采取自我评价，学生互评，教师评价等多种评价方式，以提升学生的综合能力。

如在教六年级语文上册《竹节人》一课的时候，教师就可以紧扣本单元语文要素“有目的阅读”，并让学生能够以课文题目下面的导读提示为学习目标，在学生完成任务以后，采取三种评价形式：自我评价“如何制作竹节人”的部分，能够清楚地把制作竹节人的过程及注意事项说清楚；同桌互相评价“竹节人给人们带来的快乐体验”部分；教师评价“感受老人在玩竹节人”的部分，这样以多元评价的形式让学生参与课堂学习，学生们积极性高，学习效果好。

在语文教学中，倡导多元化、多维度评价不仅有助于学生对自己的学习进行反思与审视，而且也有助于同学之间的交流与分享，更有助于教师对学生的激励，从而使智趣课堂在评价中得以夯实。

综上所述，在小学语文教学中，灵动课堂的打造需要学生思维的积极参与，离不开学生的合作探究和多维多层次的评价，教师要能够从学生认知规律出发，凸显出语文的本质属性，以提升学生的语文核心素养。